问题化教学:唤醒语文课堂新活力

“学起于思，思源于疑”，我国古代教育家孔子也主张学思结合，重视学而有疑。要使课堂以学生为主体、教师为引领，让学生产生质疑、发现问题，并通过生生合作、小组合作、师生合作的方式解决问题。为此，笔者在语文课堂教学中进行了一系列尝试，意在改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，激发学生兴趣，唤醒语文课堂的活力。

借助图表 提取信息 深入理解

阅读的核心是理解,而理解的基础是对信息的提取与整合,是对内容的把握与梳理。在不同年段、不同文本的阅读教学中,巧妙借助图表及思维导图,引领学生提取信息、梳理情节、把握主旨,让更多的学生更大程度地参与到言语实践活动中,更有助于学生阅读能力的提升和阅读品质的形成。

改革传统教学方式，提高英语教学水平

传统的英语教学方式大多是教师讲、学生听，填鸭式、满堂灌，它不能巧妙而有针对性地运用多种教学方法，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，它又重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，

一手研究教,一手研究学

总有一些精彩的课堂长久地在脑海中印刻着,没有刻意去记,但常常涌上心头,浮现眼前——支玉恒老师执教《我的伯父鲁迅先生》一课时,让学生自由朗读,就"悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难"五个方面圈点批注,然后交流。支老师则坐在学生的座位上学习、追问,或者在学生碰上困难的地方点拨。