基于核心素养的县域初中英语听说教学的研究——以河南省济源市为例

初中阶段学生的英语听说技能是其语言综合运用能力的基础。因此,听说教学是英语课堂教学的重要组成部分,也是落实学生英语学科核心素养的重要途径。但在实际教学中,尤其是在乡镇和山区,听说教学应试化现象依然存在,教师未能为学生创设敢于说、乐于说的氛围,未能把听说训练融入日常教学活动中。济源市山区面积较大,山区乡镇学校分布广泛,基于此,文章以河南省济源市英语听说教学为例,立足新课程改革理念,聚焦深度学习,以发展学生核心素养和提升初中英语听说教学的有效性为目标,对初中英语听说教学实践进行了研究。

人工智能视域下初中英语听说教学的探索与实践

分析初中英语听说教学现状,以及人工智能赋能英语教学的必要性。提出人工智能赋能初中英语听说教学的系统设计和创新思考。探究人工智能赋能初中英语听说教学的实践路径,即课前指向个性化教学的检测评估和学情研判,实现以学定教;课中语境创设,提升语用技能,随堂动态评价,及时反馈;课后人机互动、资源共享,复习巩固拓展;重建教学评价制度,落实“教—学—评”一体化。

指向核心素养的小学英语单元整体教学研究与实践——以PEP小学英语三年级下册Unit 4为例

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的融合发展,也就是学生学科核心素养的发展。在实际教学过程中,部分教师缺乏整体意识,并不能真正从学生角度出发进行教学活动,导致课堂教学设计过程中还存在诸多问题。

指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践--以统编语文教材四年级上册第四单元为例

文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造,目的是引导学生阅读文学作品,丰富学生的审美经验,让学生学会欣赏美、表达美,培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元,即神话文体单元时,教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求,确定教学核心目标,构建学习任务群,并提供学习支架,引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容,使学生获得语文核心素养的发展。

均衡发展视域下小学英语教学改革的探索与实践

河南省小学英语教学改革与实践以发展学生素质教育为导向,旨在促进学生德、智、体、美等的全面发展,培养学生的社会责任感、增强学生的创新意识和实践能力。基于多年来河南省小学英语开展的教学改革实践,本文报告了河南省以教师专业素养发展和学生学习能力提升为突破口,积极探索小学英语教学改革的方法经验,旨在助推河南省小学英语教育的优质均衡发展。

对小学估算教学现状的调研与分析

估算作为一种解决问题的策略,不仅可以使学生感受数学与生活的联系,增强学生的学习兴趣;还可以加深学生对数、数量关系的理解与把握,提升学生灵活、合理、简捷运算的能力,促进学生数感、观察、运算、推理、反思能力的发展。作为基层教研员,为了解估算教学的实际效果,笔者对某县级市四、五年级学生第一学期的期末质量调研试卷进行了一次抽样统计,并对教师进行了一次问卷调查。

浅谈人本主义教学观对初中历史教学改革的指导作用

人本主义教学观是一种将学生视作主体的教学观念,与新课标的以人为本理念不谋而合。在初中历史教学改革中树立人本主义教学观具有非常重要的意义,其能够更好地实现从教师“教”到学生“学”的转变。基于此,文章简要阐述人本主义教学观的内涵,探讨其对初中历史教学改革的指导意义,并结合教学实践提出运用人本主义教学观指导初中历史教学改革的有效方法。

基于核心素养的英语文本复习策略研究

"双减"和新课改背景下,初中英语教学需要在减负增效的同时充分发展学生的学科核心素养,英语文本复习指向了语言能力这一核心素养,简洁精练,系统性强有助于实现"教—学—评一体化",因此,依托文本复习提升英语学科核心素养具有必要性。同时,在进行文本复习时,教师要开展课程研究,科学编写文本复习教学案,还要把握文本特点,合理使用文本复习教学案。

建立知识联系 促进理解掌握——“体积单位间的进率”教学思考与实践

课堂上,经常看到这样的情形:从课堂学习活动的发起,到对学生自主合作学习结果的评价、诊断和捕捉利用,再到针对生成情况启发引导学生思考、交流、体会等教学关键时刻,往往会因老师组织、启发、引导不到位,使得许多学习活动流于形式,看似热热闹闹,实则效率低下。

新世纪背景下留守儿童的心理健康现状及成长机制研究

留守儿童是我国的继续关爱的特殊群体之一,随着教育不断深化改革,留守儿童的教育也成为急需解决的一大难题,留守儿童由于家庭情况特殊,所以极容易缺失关怀与照顾,无论在生活中还是学习中都面临着很大的难题。本文将从留守儿童的心理健康现状入手,重点论述留守儿童的成长机制,对此进行研究并提出相关的建议。

全球变暖危机下的中国态势

自工业革命以来，大气中人为排放的温室气体（CO2、CH4、N2O、HFCs、PFCs、SF6）浓度不断上升，从而导致温室效应增强，气温升高。这种效应会对全世界生态系统的生命支持体系产生严重后果，还会影响农业、粮食和水的供应，致使公众对此问题日益关心，在我国已被纳入地理教育教学日程。

基于数学学科核心素养的评价实践与探索

评价的目的不仅是考查学生学习的成效,也是考查教师教学的成效,通过考查,发现学生学习过程、教师教学过程中的优势与不足,从而改进学生的学习行为及教师的教学行为,促进学生学科核心素养的形成。为充分发挥考试评价对教学正向、积极的导向作用,笔者在期末质量调研考试中做了一些探索和研究,促进在课程目标引领下教、学、评一体化教学格局的形成。

基于中考开卷考试背景下初中历史复习的误区探究

随着新课程改革的不断深入,越来越多的地区在中考中对一些科目实行开卷考试。其中,历史就是开卷考试科目之一。作为开卷考试科目,历史不再像以往的闭卷考试那样,把考试重心放在考查学生对知识点的识记上,而是更多地考查学生是否具备灵活运用所学知识解决问题的能力及历史核心素养的培育情况。面对中考历史开卷考试,一些学生在中考历史复习过程中也遇到各种各样的疑惑。基于此,为了更好地帮助学生在中考历史复习的过程中少走弯路,笔者对现阶段教师和学生在中考历史复习中面临的疑惑及误区进行了分析,希望读者能从中有所收获和启发。

思考力:实现自主发展的关键能力

我经常琢磨一些司空见惯的现象:老师在备课、研课上耗费了大量时间和精力,但能算得上好课的却很少;学科教研活动坚持得很好,参与者却感觉收获不大;专业书读了不少,但学到的知识却很难与教学实践建立起联系……带着对这些现象的研判,我走近老师,利用讲课答辩的形式开展了调查与访谈。为保证效果,调研对象选取了优质学校的骨干教师;讲课课题是调研老师自认为平时备得较好的公开课、示范课、优质课。

问题引领驱动 发展时间量感——“年、月、日知多少”教学片断与思考

《数学课程标准(2022年版)》提出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”

渗透数学文化 落实育人目标——“巧算24点”教学探索与思考

学科教学不仅是学科知识的教学,更重要的是通过学科知识的教学达成育人的目标。就数学学科而言,探索基于"四基"、"四能"提升的教学中蕴涵了数学素养的发展、数学文化的渗透,以及对数学育人价值的感悟和落实。下面以"巧算24点"这节课的教学实践与探索为例,以数学文化价值的渗透为切入点,探寻落实学科育人目标的途径与方法。"数学作为文化的一部分,其最根本的特征是它表达了一种探索精神。"

核心素养视域下量感的培养策略

《数学课程标准(2022年版)》指出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”量感与数学眼光、数学思维、数学语言息息相关,建立量感可以帮助学生用“定量”的意识和方法分析问题、解决问题,是学生形成抽象能力和应用意识的经验基础。但实际教学中,学生的量感素养的形成不像知识与技能的习得那样立竿见影,需要在教学中潜移默化地渗透,更需要让学生在度量活动中感知、体验、想象、推理。

五年级《教师教学用书》使用建议

统编本小学语文《义务教育教科书教师教学用书》(以下简称"《教学用书》")是由人民教育出版社、课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心的研究人员,以及来自全国各省市的优秀语文教研员、知名教师、骨干教师等,经过长期试教、研磨,按照统编教材的编排体系编写的教师教学的指导用书。是语文教师提升专业水平的重要参考资料,能帮助语文教师更好地理解与创造性地使用教材。怎样才能真正用好这套《教学用书》呢?下面笔者结合五年级上册第五单元的《教学用书》内容,谈谈如何正确使用这本书。

大观念视域下的小学英语单元整体学习活动设计路径——以PEP《英语》六(上)Unit 5 What does he do?为例

学生课程核心素养的发展是英语课程的长远育人目标,英语学习活动是培养学生核心素养的重要途径。《普通高中英语课程标准(2017年版)》首次提及“大概念”(本文采用“大观念”),强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”(教育部,2018)。