“互联网+地理课堂教学”的“变”与“不变”——“天气与气候”同课异构的实践研究

信息与通信技术的迅猛发展，带我们进入了“互联网＋”时代。“互联网＋”是一次对全人类社会生产生活的全面改造，将带人类走进无法预想的未来。面对互联网这个“新生态”，我们何去何从？用它改变，还是被它改变？为此，我们以湘教版七年级上册第四章《世界的气候》第一节“天气和气候”为课例，组织了一次常规教学手段与“互联网＋”教学技术的同课异构教研活动。在对两节课的比较研究中，领悟了新技术的魅力，也思考了教育的本质追求。

由一道测试题谈如何构建开放的地理课

义务教育课程标准（2011版）已经发布，地理课程基本理念浓缩为三条：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。“构建开放的地理课程”在课程标准实验稿中就是基本理念之一。十年课改实验，老师们的理解和操作如何呢？我联想起八年级地理期末考试卷上一道试题引起的争议：

从“授人以鱼”到“授人以渔”

一、从教学片断看问题授课内容：严重的水土流失（人教版八年级下册第八章第一节“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”）。课标要求：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响；根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

浅谈微课开发中的“不微”——以微课“地球的自转”开发为例

本文从微课的主题选定、设计思路、课件制作、脚本撰写和视频录制等方面，以“地球的自转”微课开发为例，探讨地理微课开发中的“不微”。