核心素养下劳动教育与聋校语文课程的深度融合

核心素养下劳动教育与聋校语文课程的深度融合,为落实新时代劳动教育贡献了学科智慧,是践行特殊教育国家课程校本化的具体实施和新的思路。通过更新教育观念、整合教材资源、创新语文实践、家校互动协同等途径,有效推进融合实践。旨在让聋生感悟语文之美、体验劳动之趣,从而唤醒聋生劳动意识,使其形成正确的劳动观念,培养劳动能力,提升核心素养。

探索聋童语言学习规律

"语言"是人类最主要的交际工具,是人们在社会实践中掌握科学文化知识和个体检验的中介.语言对人的终身发展有着重要的意义.

从人类学视角探究聋人及聋人文化

从人类学视角看,聋人是一个具有相同先赋资格和年龄级序的特殊群体,以"聋"这一先赋资格作为屏蔽指标,聋人间具有较深厚的手语和群体感情。聋人文化是以聋人手语为主要象征的一种客观存在。聋童双语教学中的手语特指聋人手语,是聋童的母语,手势汉语是一种特殊的视觉皮钦语,应尊重聋人手语和聋人文化。

说说《春天来了》一课的教学设想

《春天来了》是全日制聋校实验教材第六册的教学内容。这是一篇看图学文，课文共有四个自然段，七句话。从静态的色、动态的物、拟人的情几个方面描写了田野里、河岸上、学校里的不同景色。把春天万物复苏、欣欣向荣的特点刻划得入木三分。激发学生热爱春天、热爱生活、讴歌美丽的大自然的美好情感，是一篇图文兼美的好文章。对于本节课的教学，笔者注意充分发挥学生的主体作用，以找春天、读春天、说春天、画春天四个环节为主线，让学生从生活中发现、在阅读中感受；从说练中提高。在绘画中再现。

由“打听”一词想到的……

在讲授《小英雄雨来》时，遇到“打听”一词。“打听”一词，健听人即使是学龄前儿童也是知道的。原以为聋生应该不存在理解上的障碍，没想到学生打出的手语“打＋听”；解释词意时，学生打出的意思是“打仗（枪）的声音＋听到”。教师告诉学生，“打听”在这里应是“询问”的意思，学生才恍然大悟。为什么会出现上面的情况呢？“打听”虽然是新词语，但“打”和“听”都是以往学过的生字，于是学生根据以往的经验，把“打”和“听”的手语连起来，再把“打”和“听”的意思连起来，出现这样的情况也就可以理解了。