从创作陌生化到阅读陌生化

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“义务课标”）明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。近年来，在义务课标指导下的语文课程改革中，学生的主体地位大大加强，得以突出，无疑是课改的一大亮点，语文教育的一大进步。但义务课标仅仅把教师定位为“学习活动的组织者和引导者”，已有专家指出，与之相应的，则是教师主体地位的削弱甚至丧失。（参见孙绍振《语文教学中教师的主体性问题》）语文教学中的师生平等对话，在不少课堂上变成了学生个人或群体的自说自话，教师不敢“对”，不愿“对”，或“对”不上。在学生对课文“空论”“笑谈”甚至“戏说”“歪批”时，有的教师仍然“不作为”，并没有尽到“引导者”的责任。针对课改过程中一些“矫枉过正”的现象，温欣荣先生提出“陌生化阅读”的建议，不失为一种值得探索的尝试，对提高语文教师素质、恢复教师主体地位、扩大课改成果都有一定意义。

浅谈文言文记忆三部曲

培养和提高学生阅读欣赏浅易文言文的能力，对学生了解祖国悠久灿烂的历史，继承和发扬古老中国文化，增强民族自豪感，提高语文素养都有着极其重要的作用。为了进一步加强文言文阅读，使文言文教学既生动活泼又有实效性，我在实践中进行了反复的探索。下面就结合自己的教学体会，谈谈文言文记忆的三部曲。