关于小学阶段自主、合作、探究实践的反思

在实践新理念时，加强对自主、合作、探究的实践与研讨，不盲从、不轻信，有利于良好学习环境的建立和设计出合理而个性化的教学活动。笔者一直坚持对自主、合作、探究进行探索和反思，下面结合自己的粗浅认识谈几点体会。

如何培养低年级学生的朗读能力

朗读是小学语文教学中的一个重要环节。朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，提高学生听、说、读、写能力。从某种意义上说，指导学生朗读的过程，就是培养学生的思维能力、欣赏能力以及语言表达能力的过程。学生从入学的第一天起，就开始了学习读书的活动，就有一个培养读书习惯的问题，低年级老师如果不严格要求和严格训练学生口到、眼到、心到、手到的读书习惯，一旦形成“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，再纠正就难了，新课标规定：从一年级起，应指导学生正确、流利、有感情的进行朗读，从另外一个角度去看，一篇课文学完后，成功与否的关键应该是看学生是不是会朗读课文。那么，在低年级语文教学中如何指导学生朗读呢？下面本人就根据自己的教学实践谈几点看法。

阅读教学中读议结合学法的应用

小学语文就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就要全面提高学生的语言文字理解能力，要在阅读教学中下功夫。在教学方法上要加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此教师在实际教学中要不失时机地进行学法指导，为学生铺设“学会之路”。那么在阅读教学中如何进行学法指导呢？

构建学生语文观的实践尝试

叶圣陶先生曾说：“语文教材只不过是个例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。”生活中处处有语文，也处处用语文，所以不能把语文学习仅局限于语文课本，仅局限于课堂40分钟。语文的学习应该处于一个广阔的天地，其实新课标已为我们通向这个广阔的天地打开了一扇门，可令人遗憾的是有的教师在教学实践中，对待教材安排的综合性学习内容，

班主任的基本行为模式——勤

班主任是班级管理的主体，一个班级班风、学风的好坏，很大程度上取决于班主任的日常管理。而班主任工作大多表现为细、繁、杂，这就需要班主任能坚持不懈地抓好日常管理的各个细节，把各项工作落到实处。那么，在实际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢？

如何提高语文课堂教学效率

吕叔湘先生曾说过：中小学语文教学效率很低，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难的问题。