中学语文作文教学中发散思维的应用分析

随着经济的发展，社会对人才的要求逐渐趋于多元化，对教育的重视程度也在日益提高，因此就需要我们每一个教育工作者制订合理的教学计划，采用丰富的教学方式，构建起科学的教育体系，提高教学的质量和效益，以达到教学的最优化和高效性。发散思维的培养对学生作文能力的形成大有好处，不但可以通过发散思维来解决问题，还能够激发学生的积极性和自主性，使得学生初中阶段的良好写作习惯得以巩固与提高，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

浅谈初中语文“随课微写”的新路径

“随课微写”是与课堂教学同时进行的一种写作训练。它的内容少、选材少、灵活多变易于掌握。同时也能在长期的积累中,丰富学生的语言和素材,为以后的单元大写作打下良好基础。在初中语文教学中应用这种方法,既能激发学生的语文写作兴趣,又能提高他们的写作水平,培养学生的语言运用能力。本文就如何在初中语文教学中运用“随课微写”进行探讨,并为初中语文阅读写作教学提供一个抛砖引玉的途径。

探析“随课微写”在初中语文教学中的应用策略

在语文教学中,阅读是一个必不可少的学习内容,是一个获取信息和资源的过程,是一个语言的输入,而写作则正好相反,它是一个表达自己观点和想法的过程,是一个语言的输出过程。观当今语文课堂,看写作教学现状,阅读与写作之间难以做到读写相融,老师粉笔一挥写下作文题目,学生在规定的时间内按照评分准则、按照老师预设的模式开始写作。有写作基础的同学在规定的时间内顺利完成,但还有一大部分同学绞尽脑汁,挖空心思的拼作文,凑字数。作文教学一旦陷入这样的僵局、模式,教师和学生都失去了创新的机会,固定了思维,束缚孩子的天性发展。新课标指引下,每位老师都在寻找更有效的作文教学方式,每位学生都期待更灵动的写作方式,因此,在实践教学中,必须主动改变这种状况。

教师的评价素养仅仅体现在出测试题上吗

评价是教学中不可或缺的组成部分，教学离不开评价。评价具有导向、诊断、激励等多重发展性功能。教师在教学中要不断通过评价了解学生的学习情况，同时判断与反思自己的教学效果，为教与学的改进提供依据。一些国际组织（如培训、绩效与教学标准国际委员会）将“评价”确定为教师应具备的五大能力之一。

独特的体验 智慧的分享

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式,现行教材十分重视学生在独特体验下的智慧分享:“运用你的经验”栏目,以生活经验带进情境体验,承接不同学生的个体化生活体验与生命感受之间的关联;“探究与分享”栏目的“体验反思型”活动,引导学生个体经验的深度反思与对话;“阅读感悟”栏目注重开放性阅读活动中的主体体验,并为之进行有意义的建构、调整和扩展;“方法与技能”栏目为学生提供从思想认识走向道德实践的行为体验与延伸等等,因此我们要充分利用教材栏目,激发学生的独特体验。