班级活动:班级建设的黏合剂

苏霍姆林斯基说:“没有活动就没有教育。”由此可见,班级活动是班级建设的基本工作,组织活动是班主任的必备技能。有人类,就有活动。活动是人类存在的基本方式。学龄前,儿童的主导活动是游戏;学龄期,游戏逐步被学习所取代;成人期,劳动便成为人的主导活动。在我国五六十年代,学生的活动比较单一;到了七八十年代,班级工作的自主性与学生个性逐渐彰显,班级活动开始关注班集体和学生个体的全面发展;九十年代以后,班级工作对个体的自主权全面开放,倡导将班级活动的权利还给学生,强化班级组织的“自服务功能”。

每个问题学生都是一个世界

(续上期)协同:三位一体,多管齐下问题学生的管理与转化是一个系统工程,仅靠班主任一个人未免捉襟见肘。我们应以班主任为核心,协调家庭、学校、社会各方力量,增强教育的影响力。一般来讲,问题学生背后大都存在问题家长,要想整合家长的力量,对家长的引导必不可少。班主任和学校应积极开展家长学校专题教育,邀请家庭教育专家、心理健康教育专家、优秀教师和家长为问题学生家长作报告。

日常管理：平凡之处见真功

日常管理是班主任工作的基本内容,是班级有序运转的基本保障,是学校教育教学开展的基本前提。班级日常管理的内涵阐释班级日常管理是根据班级规范对班级日常工作经常进行的相对稳定的、集体认同的管理。班级日常管理有哪些内容呢?

每个问题学生都是一个世界

管理、教育和转化问题学生是班主任最艰苦和复杂的工作之一,是考验班主任专业素养的试金石。什么是问题学生问题学生与目前学校教育实践中所说的后进生有所不同:第一,标准不同。问题学生是从学生的心理发展是否存在问题提出的,而后进生则是依据教育要求和标准来判定。第二,内涵不同。有些问题学生并不是老师眼中的后进生,如,有社会适应问题的学生学习成绩优良。第三,从概念内隐的教育观念来看,问题学生是客观判断,后进生则是对学生进行优劣区分。

六方着力,打造一支得力的班干部队伍

班干部是班主任的助手和参谋,可以把班主任从繁杂的班级事务中解救出来;班干部是班集体的管理者和建设者,班集体的正常运转依赖班干部;班干部是班风的塑造者,他们通过各种活动带动班级向前发展。班级管理的诸多问题中,班干部管理的问题梳理如下:从班干部自身来看,有的班干部角色认识不清。一方面容易忘记学生角色,学习成长意识不强;一方面容易忘记干部角色,缺乏带头意识和合作意识。

心理辅导：读懂学生成长需求

“以心理学知识治班,借心理学知识育人。”优秀的班主任在工作中常常会不自觉地运用心理辅导的原理和方法来解决问题。在我国,将心理健康教育纳入到德育工作范畴,加强对学生的心理辅导已成为班主任的主要任务和关键技能。心理辅导的基本含义是为被辅导者提供力所能及的发展性服务,是一种新型的、建设型的人际关系。

专业成长:远离职业倦怠的修行

班主任专业成长的方法与途径是多元的,不同个体,甚至同一个体在不同的专业成长阶段,方法也都各有侧重。概括起来,有以下几种:在班级建设实践中积累管理经验。王阳明的弟子陆澄有一个困惑。他问:“静坐用功,觉得此心异常强大,甚至想着如果我们遇到某某事,必能轻松解决。可一遇事就蒙了。”王阳明针对此症,提出了心学顶级方法论,即在事上磨炼。

管理队伍:班级高效运转的保证

班干部在班集体建设的过程中具有十分重要的作用,一个优秀的班集体不仅需要一位优秀的班主任,更需要一支优秀的班干部队伍。班级授课制起源于16世纪的欧洲。在我国兴起的时间是1862年,当时的京师同文馆在清政府颁布《奏定学堂章程》后在全国广泛推广班级授课制。有了班级授课制,就有了班干部。班干部的演变极其复杂,最初只是为了教学需要而设置的一些服务岗位。新中国成立后,在“关于班主任工作的要求”中指出:“组织领导班委会的工作,指导本班共青团、少先队开展活动。”

心理辅导：读懂学生成长需求

班主任心理辅导工作的途径与技巧近年来,越来越多学校开始重视心理辅导。然而,学校心理辅导工作只有与班主任日常具体工作相融合,才能形成坚实的工作基础和运行机制。那么,班主任心理辅导工作有哪些途径与技巧呢?