校本教研是教师发展的生命线——河南省濮阳市油田教育中心区域教研创新实践探析

校本教研是以校为本的教学研究的简称,指以学校为研究基地,以教学实践中的实际问题为主要研究内容,以学校管理者和教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,以促进学生发展和教师专业成长为目的的一种教研形态;通过教学反思、同伴互助和专业引领等基本途径,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展；是保证新课程改革向纵深发展的有效推进策略。

中小学教师队伍建设现状调查与对策研究——以河南省濮阳市油田教育中心教师队伍为例

濮阳市油田教育中心利用自编问卷,对3328名中小学教师进行调查,分析当前中小学教师队伍建设现状及存在的问题,并提出相应的对策和建议,为教育主管部门的科学决策提供依据。

以特色文化建设提升学校内生动力——河南省濮阳市油田教育中心特色学校建设实践探索

河南省濮阳市油田教育中心面对新时代中小学教育的新形势、新特点,坚持特色兴校、文化强校办学理念,努力通过创建特色学校、特色文化示范校、特色品牌学校,深化教育改革,推进教育创新,提高教育质量,实现学校内涵发展和可持续发展。

加强教师队伍建设 办好人民满意的教育——河南省濮阳市油田教育中心新时代教师队伍建设新理念

创新建设区域性高素质专业化中小学教师队伍,我们采取了六大有效策略:加强师德师风建设;提高教师的获得感,营造和谐温馨的工作环境,提高教师的幸福感;加大新教师引进力度;创新教育培训方式;选树先进典型,探索了如何从"优秀"到"卓越"教师培养路径和有效策略;营造合作共进文化,发挥名师和学科带头人及骨干教师引领示范作用,营造开放、互信和支持教师团队文化,形成教师发展共同体。通过这些举措,为提升中小学教师队伍提供区域性模式和实践样本。

构建基于学生发展的生涯教育课程

本研究基于促进学生自主发展的视角,系统设计了生涯教育课程,科学开发了各学段上下贯通、有机衔接、相互协同的生涯教育课程教材体系,有效实施了促进学生发展的实践活动;以学生自主发展为本,课程育人,全人发展,为学生的终身发展奠基。

教育不能简单模仿

前几天,我接到一位教师的来信,说我的家校沟通讲座对她触动很大,她迫切想组建家委会,打造自己的班级管理特色,于是便来信咨询具体细节。看她能把学习的东西积极转化为教育实践,我很是佩服并由衷喜欢,于是便详细地询问了班级情况以及学生家庭情况。她说,她教的是乡镇中学的初二年级,班级里有22名学生,家长大多在外打工,孩子大多跟爷爷奶奶一起生活。

初中学生“生理—心理—行为”发展特点及教育对策

教育就是要唤醒和激发学生的自主意识,让学生积极主动地成长为他自己,成为独立自主的人。教育学生的前提是了解学生,了解学生的基础是研究学生,我们以一个实验学校为基础开展了六年的研究与实践,研究了不同发展阶段学生的'生理—心理—行为'特点,并在此基础上实施教育对策。本文以七年级学生身心发展特点及教育实践为例,阐述我们遵循教育规律和学生的成长规律,坚持能力为重、立德树人的价值追求,深入探讨了认知、情感、行为的相互关系及教育策略,以自主课程培养学生自主能力,实现学生自主发展的目标。

特色品牌学校建设推进中小学责任教育的实践探索

通过对河南省濮阳市油田的中小学的特色教育资源进行调查分析,以实现学校的内涵发展和持续发展,应对新时代对多样化创新人才的需要,并从多方面实施的软实力建设工程进行研究,为新时代学校创新持续发展的增长极提供理论依据。

制订教学目标有依据 设计教学流程有目的——浅谈统编小学语文教科书教学目标和教学流程的设定

统编小学语文教科书每单元都有人文主题和语文要素,“语文要素”是本单元语文学习的重点。本文从依据语文要素和课后练习题,制订教学目标;结合人文主题,把握教材定位;紧扣教学目标选定教学内容、制订教学流程三方面探讨了统编小学语文教科书的教学目标和教学流程,提出依据教学目标,合理制订教学流程的教学建议。

班级管理之道:提升专业性 避免情绪化

我曾见过,在小学三年级的课堂上,一个学生不愿听从班主任的要求放下手中的笔。班主任再三提醒无果,愤怒地走到学生面前,把一本书撕烂了!这让人震惊,班主任该有多大怒火才会爆发出这般＂力量＂？诚然,班主任再三要求,意味着当时的讲授内容很重要,学生置若罔闻,确实让班主任恼火。但是,请问这位班主任,无论如何,您能这样着急上火吗？您能把学生的书撕掉吗？您撕掉的仅仅是一本书吗？

当讲则讲,当不讲则不讲

课改实施以来,教师的教育教学理念都有较大的转变,都意识到课堂要从教师为中心转化为学生为中心。尽管理念上有了转变,但在实际课堂上,很多教师又被另一个问题困扰：以学生为中心的课堂到底应该怎么上？讲,唯恐陷入＂教学思想老套,只会满堂灌＂的指责;不讲,又唯恐学生自己对所学内容不能理解透彻,无甚收获。就这样前怕狼后怕虎,丢了旧鞋子,又找不到新鞋子。

基于核心素养的特色课程建设——以重庆市诚善中学“诚善·5自德育”课程为例

以重庆市诚善中学"诚善·5自德育"课程为例,从课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价等维度研究了"诚善修身,自主立人";课程以诚、善、真、美为基点,以自主立人为主题,通过体验式活动打开学生心扉,促使学生自立、自强、自主成长,提升了学生的核心素养。

让识字教学多点科学性和趣味性

新课标明确提出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在教学实践中,语文教师充分认识到了识字的重要性,总结出了“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法。这些识字法根据字体的结构特点,让学生由此及彼、举一反三,在扩大识字量的同时也增加了识字的趣味性。但是,这些方法仅限于根据汉字部件进行组合和分解,如果所有的生字都这样教学,又难免有单调、肤浅之嫌。更重要的是,很多学生对形近字很难分清。造成学生难以区分形近字的因素很多。

最后一次送行

2014年农历5月23日,是母亲三周年忌日。似乎在此之前的很多天里,我就一直期盼而惧怕着这个日子。期盼,是因为这天能尽情释放压抑已久的思念;惧怕,是因为这个日子会再次提醒我一个不想接受却无法改变的悲伤事实。不管是盼还是怕,日子还是自顾自地匀速朝着我们走来。清明节回到家,我和嫂子、姐姐商量母亲三周年事宜时,没等她们发言,我先表达了自己的意见。不,不是我的意见,而是我用我的口说出了母亲的心愿。母亲是个矜持的人。

让学生在说“不”时长大

前几年,我在班内开展了一系列的创意活动和改革,慢慢地,我班＂红＂了起来,我被家长赋予了很多美誉。接＂新班＂,就出现了新的问题：学生看我的目光里只有崇拜,他们认为我说的一切都是正确的、不容置疑的。那一刻,我倒吸了一口冷气,不,我不能让学生只生活在我的观点里,我的观点不能代替他们的思考,我要鼓励学生勇敢地表达自己的见解和主张。是的,学校是育人的地方,真正的教育应该培养人的自我意识,

别让孩子忘记了涵养

周末我去电影院看电影,找到座位刚坐下,几个中学生模样的孩子走过来,他们一手拿着饮料,一手拿着爆米花,一边找座位一边叽叽喳喳议论着什么。电影开始放映了,可那几个孩子还是安静不下来,时而窃窃私语。看到这些,我想起澳大利亚的教育状况：幼儿园里的孩子知道公交车上不能吃食物,不允许大声喧哗,因为这是公共场所,而不是个人空间。

锤炼课堂用语,提升课堂有效性

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出教师语言的重要性，他认为教师的语言应该是一种教学艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基明确提出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。“决定着”而且是“极大程度”“决定着”，可见教师教学语言在学生学习中的重要性。

谈谈随文识字教学的几个意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点。部编语文教材一年级上册共识记生字300个，其中14篇课文承担着识记151个生字的教学任务。由此可知，一年级课文既是阅读教材，也是识字教材，一年级的阅读教学要以识字教学为中心。这种在文本中识字的方式，被斯霞老师总结为“随文识字法”。在随文识字教学过程中，教师要有以下几个意识。

疗效是最好的“药”

一天,某班主任把一名犯了一个小错的学生叫到办公室,当着所有老师的面训斥他。孩子不服气,情绪很激动。看到孩子这样,班主任立刻使出“撒手锏”:拿出手机给家长打电话,要求家长迅速到学校,把孩子领回家反思。