小学语文教学优化探索——评《小学语文课程与教学》

随着课程改革的推进,小学语文教学不得不面对一次次全新的挑战与探索。由陆云、王崧舟等资深专家、一线名师和教研员联袂编撰的《小学语文课程与教学》一书,基于对语文课程“变”与“不变”的深刻洞察,为一线教师提供了系统、深入的理论指导与实践案例。该书总结梳理了改革开放以来小学语文教学改革实验以及小学语文名师的教学思想和实践探索,吸纳了当下小学语文教学研究的理论和实践成果,对于当前小学语文教学的守正创新具有启示意义。

基于小学生数学建模基本策略的思考

数学建模与数学教学有着相互制约、相互促进的关系。数学教学是数学建模的基础，是数学建模的初始阶段，数学建模促进了数学教学观念、教学方法的改革。而数学建模的本质是应用建立的数学模型来解决实际问题，是数学学习的一种新的方式，它不仅关系到学生的学习，也关系到学生的一生发展。

也谈研读教材

要进行富有实效的教学设计，除了平时学习课程标准、课标解读，非常重要的是课前与教材对话。 一、理解知识结构。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，用联系、发展的观点分析处理教材，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。因此，作为教师，首先要尽可能了解课程教材的全貌。你教这个年级，那么这个年级有什么新知识传授，需要哪些旧知识铺垫，每一个知识点在后续的学习中又是怎样安排的？等等，都要有大概的了解。通过对这全册教材的大概了解，做到对知识间的内在联系心中有数，并设计出螺旋式上升的知识传授程序，这样比较符合学生的认知规律。

计算教学应抓好四个和谐

一、创设情境与适度铺垫的和谐 传统的计算教学引入重视旧知识的铺垫,为新知学习扫除思维障碍,课改的课堂教学引入注重创设问题情境,为学生研究问题提供丰富的、开放的、鲜活的、现实的信息资源，激发了学生探究知识的欲望和兴趣．我认为，铺垫很重要，也很必要，但应适度，并不是越多越好，过多铺垫会干扰学生的思维；

基于学生发展核心素养理念下的“教学做合一”

学生核心素养,是指学生应具备的能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科中的课堂教学活动——"教学做合一",是学生发展核心素养的有效途径。它要求教师把"教""学"同"做"三位一体联系起来,与现实的活动相结合,改变过去"满堂灌"的教学模式,充分体现教师的引导作用和学生的主体作用,并使之和谐统一,发挥最大效益,这对教师的课堂教学提出了新的要求。那么,在发展学生核心素养过程中如何落实"教学做合一"呢?

“三步走”引领学生经历数学建模过程

数学是自然科学的基础,是一切科技发明的基本工具,而数学学习与研究的核心问题是数学的建模与用模问题。《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。"由此可看建构和处理数学模型的过程,就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。它不仅关系到学生的学习,也关系到学生的终身发展。

爱国,从身边的小事做起

爱国主义教育是我国学校思想政治工作的核心内容,是促进公民的爱国认知、爱国情感、爱国意志、爱国行为统一发展的过程。中华人民共和国成立以来,我国中小学爱国主义教育取得了明显的进展和成绩,但在教育实践中还存在一些问题:爱国主义教育的价值导向往往定位过高,没有观照到个体发展,所以,对于中小学生而言,“爱国”过于抽象,类似于“空中楼阁”;爱国主义教育的内容、形式、方式等脱离中小学生的思想、生活实际,学生对爱国缺乏体验、实践和感悟;学校、家庭、社会配合不够,没有形成教育合力,甚至在现实生活中出现巨大反差……这就直接导致了中小学爱国主义教育的低效甚至无效。习近平总书记指出:“一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来,在落细、落小、落实上下功夫。”这给我们如何开展爱国主义教育指明了方向。但是,教师如何把爱国主义教育融入学生日常生活的点滴之中,使学生懂得积小善为大善,积小德为大德,积小成为大成,积小爱为大爱,也需要智慧。本期,以“爱国主义教育,我们该如何作为”为题,展开论述。

用设计思维培养学生核心素养——“扇形的认识”导学设计与评析

为进一步深化课堂教学改革,关注发展学生素养,着力打造高效课堂,促进教师在教与学活动中不断实践,不断反思,提升教学研究水平和教学实践能力,河南省罗山县教育体育局教学研究室于2018年10月开展了以"发展学生核心素养"为主题的各学科教师赛课活动。六年级数学教师黄静展示的是人教版六年级数学(上册)"扇形的认识"一节课。

“两次转译”帮助学生建构数学模型

《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。"由此可见,数学建模与数学教学有着相互制约、相互促进的关系。数学教学是数学建模的基础,是数学建模的初始阶段,数学建模促进了数学教学观念、教学方法的改革。而数学建模的本质是运用数学模型解决实际问题,是数学学习的一种新方式,那么怎样在小学数学教学中将学生学习数学知识的过程转化为数学建模的过程。

重视模型建构过程,强化模型思想培养

数学模型是数学基础知识与数学应用之间的桥梁,建构数学模型的过程就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。课堂教学是数学模型思想培养的主阵地,在教学设计中教师应引导学生建构模型,让学生会学;强化数学模型思想培养,在实践中应用数学模型解决问题,从而提升学生学科素养。