教师人文素质与学生创新意识培养

人文素质是指人通过学习人文知识，并将这些知识内化而成的，在精神面貌、道德修养等方面所具有的综合品质或达到的发展程度，和专业知识相比，它在更深层次上反映了人才的质量。而人文素质的核心是人文精神，其实质就是“一切以人为本，以人为中心”，是高尚的人格、品质、修养的综合体，并最终确定个人发展过程中的定位和定向问题。

实践性知识视角下的中小学英语教师培训与专业发展分析

本文首先分析实践性知识的含义,然后探讨实践性知识对中小学英语教师专业发展的影响,继而探寻实践知识视角下中小学英语教师发展与培训模式,最后提出实践性的教师培训方式,希望能为中小学英语教师的实践性知识培训提供一些经验和建议。

融合文学音乐资源 激发美术课堂活力

美术与文学、音乐等姊妹艺术有密切的关系，抓住这种联系进行教学，能收到意想不到的教学效果。在《美术课程标准》中，把美术定为具有人文性质的课程。这种规定实际上也要求教师在教学中，使学生不仅从美术本体来理解美术，而且应该通过美术来认识更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。

浅析中职院校音乐鉴赏教学的理性与审美

音乐文化的社会影响力可以在社会交往以及艺术鉴赏能力的培养上得到充分的实现,而当前对于音乐教育的培养,也逐渐转向了理性与审美的角度,音乐鉴赏本身需要从基础学习阶段开始就养成良好的习惯,才能够正确学习到对于音乐文化内容的分析和想象力的展现,因此在中职阶段对于音乐专业的学生也应该总结出科学的方法进行渗透教育,保证所培养的人才能够符合社会音乐领域的具体需求,将音乐内容的创造以及审美趣味的价值属性提升到新的水平。

凭借学生习作开展高年级“自主设计习题”语文综合性学习

学生习作（包括好中差各个等次的习作）是一项极为宝贵的语文课程资源,不仅是落实字、词、句、段、篇诸项知识训练和进行听说读写等活动现成的载体,而且是开展语文综合性学习活动的一个绝好的天然凭借。