借得教材源头水 酿为课堂缕缕香——读肖培东《语文:深深浅浅之间》

统编教材既自成体系又广泛勾连,蕴含着丰富的教学资源。立足教材教语文是落实新课标、实现学科育人的根本途径;开掘教学点,培植生长点,是用教材“教”的重要方法;巧“教”教读课,善“导”自读课,真“学”促写作,用教材资源培塑学生语文素养。

美术老师,让我们也来追求时尚吧!——谈谈初中生喜爱的动漫美术

在美术课堂上,笔者常常碰到这样的问题：一些学生在美术课上不专心听讲,却在其他科目的课堂上偷偷画动漫小人,在学生的笔记本或教科书上也会经常发现他们创作的美术作品,如机器猫、超人等。学生在美术课上不能集中注意力,却可以花好几个小时画动漫卡通形象,对动漫卡通书的收藏也非常感兴趣,能一连串说出自己喜爱的各种卡通形象或动漫作品。学生对动漫如此感兴趣,那美术教师们对动漫又了解多少呢？

为学而教,整合阅读促探究

课程标准指出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。近几年的教学研究和实践证明,聚焦文本核心价值,有效整合阅读是探究性学习的一条有效途径。

整合阅读:着眼思维发展,指向能力提升

学生语文学科关键能力的发展来源于言语经验的积累与建构、表达交流的习练与发展、思维能力的培养与提升。发展学生的思维能力,提升语文核心素养,整合阅读教学是行之有效的方法。

“赋”“比”“兴”:古典诗歌教学的有效路径——以董一菲老师的诗歌教学为例

语文课程要达到"认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧""吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位"的目标,无疑,诗歌教学是重要途径之一。然而,不知从何时起,诗歌教学陷入"读背始终式""结论先入式""逐句授受式""离题问答式"(胡明道语)的泥淖,学生在诗歌课堂中获得的只是死记硬背的学习体验和干巴空洞的标签式告知,诗歌学习停留在记忆、背诵等粗浅层次,渐渐对读诗、学诗失去了兴趣。