志·索·悟——走在语文人生中的我

十六年弹指一挥间，伴着对王国维《人间词话》中三境界的理解，我行走在探索与追求语文教学的道路上：立志一奋进一求索一顿悟，十几年风雨兼程。回眸来时路，立志时的豪情，混沌期的无助，寻求中的坚持，钻研期的收获，真是在用辛勤的汗水，体验语文人生的真谛。此刻驻足，不免感慨万千。

教师在校本课程开发中的任务

“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。对于四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。可见校本课程开发是整个校本教研的最终目的，那么什么是校本课程？怎样进行开发呢？在校本课程开发中教师又要做些什么呢？

探究教学对语文教师提出了新要求

关于探究教学，《课标》有着详细阐释：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

如何上好数学讲评课

目前，在数学讲评课中存在如下几个误区：一是只公布答案不讲评，使学生对一些填空题、选择题、综合题等题目的解题思路和方法根本无法理解，更谈不上纠正、强化、提高。二是不管学生是否消化，一讲到底。既浪费了时间，又收效甚微。这样学生很容易产生逆反心里。三是只讲重点错误。此法虽优于前两种，却忽视了学生的认知差异和认知水平，教师也往往就题论题，根本达不到应有的教学目的。四是讲评后要么不布置作业任其自然发展，要么全部或部分重做，学生就更难以达到强化、巩固之功效。

“郑沟”现象调查及3S对策研究

郑州市民中普遍流传的“郑州郑州，天天挖沟，一天不挖，不叫郑州”顺口溜已经被戏称为“郑沟”现象，它形象地说明了包括郑州市在内的许多城市道路铺了又挖，挖了又铺，反反复复、重复挖掘的问题。为什么郑州会“天天挖沟”？在现实条件下有没有比较有效的办法来控制、减少城市道路频繁掘动问题？什么我们不能像《忍者神龟》中描述的美国城市那样，建设城市“地下共同沟”，将所有地下管线一劳永逸地统统放入“沟”中？