我们期待怎样的教育评价——以数据驱动教育变革的郑州实践

河南省郑州市以“能力导向、标准参照、诊断改进”的现代教育评价机制为目标，在数据驱动教育变革道路上，初步构建了教育质量评价指标体系。从“对学习的评价”走向“为学习的评价”，从“证明（指向过去）”走向“改进（指向未来）”，从“甄别选拔”走向“诊断改进”，从“经验主义”走向“数据实证”。

追根溯源贵有法 能做会答真本领——2013年河南卷第23题答题失误现象分析

河南卷第23题是一道压轴题，满分11分，郑州市此题的平均分为3．54分，满分率为1％，优秀率（9分及以上）为10．22％，及格率（7分及以上）为31％．三分之一的学生能解答此题，但不够完整，没能从“根”上找到解决问题的“源”头，所以出现的解法单一；有些学生能做出此题，但是不会答题，导致失分甚至不得分，很是可惜现把学生在解答过程中出现的典型错误整理归类。

寓言教学也能充满浓浓的语文味——《揠苗助长》教学案例

片段一：读通课文，联系已知，交流课文大意：宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长高，心里十分焦急，就把禾苗都拔高，结果禾苗全死了。（板书“焦急”）师：你知道“焦急”是什么意思吗？

教学生听清楚讲明白

感谢王旭明社长给我们呈现的这节课。我想大家有很多的思考,有很多的惊喜,也有很大的收获。从大家的微信互动中,我感受到了。王社长大胆尝试,勇于创新,正像有的专家评价的一样,在真语文的路上,他赴汤蹈火,在所不辞。第一,这节课让我听到、感受到了语文课程的幸福。上课伊始,学生便去解读“语文”。课标明确指出,

提高唱歌课教学效率的建议

唱歌课是音乐教师最熟悉的课型，同时因为熟悉也是我们最不经意的课型。在平时的听课调研中，发现了唱歌课存在的一些通病，思考之余，写下一些建议，希望能给大家些许的启发。

我市开展“幼儿园一日活动组织达标”的尝试

我市开展“幼儿园一日活动组织达标”的尝试陈雅筠为认真落实《规程》精神，加强教师的教改意识，深化幼教改革，同时促进幼儿园的科学管理，最终促进幼儿全面发展，我室与幼教行政密切合作，对“幼儿园一日活动组织达标”（以下简称“达标”）作了持续四年（９１—９５年...

和青年教师谈教师的学生意识

初涉教坛的青年教师,大都有成一番事业的雄心大志。而教学的短暂实践,又常常会使这些“三把火”热劲的青年教师连碰鼻灰,事与愿违。究其原因,笔者认为:这些青年教师还缺乏必要的学生意识。而青年教师应具有哪些学生意识呢? 一、教师和学生的心理、思维同位转移意识教学实践告诉我们:课堂教学中的师生心理及思维的同位转移,可在情感上发生共鸣,使教师对学生输出的知识信号和学生的信息反馈渠道畅通无阻。

信息技术培训是教育技术的延伸

随着新兴科技手段进入教育领域，多媒体计算机、网络教育正以不可阻挡之势改变着我们的教育技术和教育手段。教师的教育技术能力成为变革教与学方式，提高课堂教学效率，提升教育有效性的重中之重。学校现代教育技术环境的日益完善，也迫使学校有必要采取措施，提高教师的教育技术能力，培养一个具有现代教育技术意识的教师群体。

学校层面贯彻学习新课程方案、新课标的六大策略

在对以往课标培训反思及基层调研、访谈基础上,本文从价值引领、内驱动、问题导向、资源推荐、学习研训方式转型、理念落地等六个维度,阐述了学校层面科学、高效贯彻学习新课程方案、新课标的六大务实策略。

贵有思路 重在细节——河南卷第22题

原题呈现：类比、转化、从特殊到一般等思想方法，在数学学习和研究中经常用到，如下是一个案例，请补充完整．

河南卷第22题

分析：这是本题中利用全等证明学生书写最多的一种格式，不能说错，但缺少关键步骤，说明学生不知道哪些必须写，哪些可以略写，甚至不写．像证全等过程中必须满足全等的三个条件（直角三角形两个），本题要点明所选的是直角三角形，满足两个ED—EG，EF—EF．观察学生的书写过程，一个都没在得分点上．建议教师要规范学生书写，不仅培养推理思路方法，还要对书写步骤的规范性进行指导．

阅读理解问题

2015年中考是《义务教育数学课程标准》（2011年版）颁布后，课标修订版教材首轮使用的第一次中考。这无疑给“中考怎么考”“如何有效复习”两个老话题赋予了新的疑问：如何围绕新教材组织复习内容？如何在复习中更好地践行课标核心理念，科学备考？我们认为，复习课例题的选择和设计，仍是一个关键环节。

强调理解注重能力

特色1：点拨思路，过渡自然．“（1）尝试探究，在如图1（1）中，过点E作EH／／AB交BG于点H……”这种思路点拨的方式恰到好处，降低了题目的难度，与《课标（实验稿）》对相似判定、相似比的应用要求难度吻合，让学生解答此题得以自然过渡．同时，这种点拨思路方式易于让学生接受，具有较强的亲和力，也体现了命题者对广大考生的关爱，增强考生解题的信心．

答案图形孰对孰错

2012年12月第1版的北师大教材七年级下册第五章第1节＂轴对称现象＂中,在＂议一议＂环节给出了如下的一个问题.学生在交流第六个图形（从左向右数,下同）的对称轴条数时,与北师大出版社提供的相应教参出现了不一致的情况.学生对于第六个图形,判断为2条对称轴.而教参给出的答案为4条,答案见下图.

纠正不妥之例

拜读了《中小学数学》初中版2007年第1、2期徐明华的《数学解题中特殊化思想的运用策略》一文（以下简称策略）．文中介绍的特殊化思想在解题过程中确实能起到“柳暗花明又一村”的效果，对我及我指导的学生发挥了作用．

引领探究过程 落实“四基”要求

l试题呈现（河南卷第21题）某班“数学兴趣小组”对函数y=x2-2｜z｜的图像和性质进行了探究，探究过程如下，请补充完整。（1）自变量x的取值范围是全体实数，x与y的几组对应数值如下表：

让教材情境图“活”起来

一、教学困惑如何活用北师大版教材中的＂情境＋问题串＂,一直是我区教师教学中的困惑之一。教研时也经常会听到确有的老师抱怨：这个情境只适合城市学生而不适合我们农村的学生;这个情境与问题串联系的不紧密,思维太跳跃;教材安排的多种方法,我们的学生怎么一个也想不到,等等。其中令我最不解的是：教材创设的情境如此简单有趣,而我按部就班的教学,