郑州市中招体育考试改革历程与思考

一、政策稳定和持续性是中招体育考试健康发展的保障1979年全国学校体育工作会议在扬州召开,认识到"文革"10年动乱对学校体育工作的影响,中小学生身体素质普遍明显下降。1980年郑州市开始在部分重点初中进行小学升初中加试体育,达到合格标准就可以录取。1984年在部分重点高中进行初中升高中加试体育。

郑州市中等职业学校学分制改革的研究与实践

学分制是以选课为前提,以学分作为计量学生学习量的单位,以取得最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。本文在分析实施学分制的背景、理论基础,对有关概念进行界定的基础上,回顾了郑州市中等职业学校自2010年推行学分制改革的历程,并对学分制工作进行阶段性总结。

郑州市学业评价分析报告系统的开发与应用

测验结果报告和使用的科学性是学业评价科学性的重要组成部分。传统的测试结果呈现和使用方式不利于对测试本身价值的进一步挖掘,为解决这一问题,河南省郑州市教研室开发了面向多群体的"郑州市学业评价分析报告系统"。该系统以《教育与心理测量标准》与"考试结果报告的八个关键特征框架"为开发思路,以建立基于课程标准的命题规范流程为分析报告的基础,考虑了市级教育管理者、校长、班主任、学科教师、学生等的不同需求,从测验概况、科目水平、题目水平三个层次呈现测试情况。它在一定程度上驱动了教育决策、积累了大量测试数据,发挥了评价促进教学的功能,引导各方树立了正确的学业质量观和评价观,但在报告内容、报告功能等方面还需做进一步改进。

郑州市中小学教室照明现状的研究

教室照明质量对学生的视觉、心理健康及学习效率有着直接的影响。为了解郑州市中小学教室照明情况,本研究依据国家标准的基本规定,对中小学教室照明采用分层抽样分析的方法进行研究,提出了灯光改造方案建议,并选取一间教室进行改造,经过改造后,照明质量完全符合标准。

展示课堂教学新成果 开辟课程改革新路径——2016年河南省思想品德、思想政治优质课教学展评活动侧记

2016年10月10日-16日，河南省思想品德、思想政治优质课教学展评活动在焦作市（思想品德会场）和洛阳市伊川县（思想政治会场）先后举行。

普通高中学业水平考试政治学科命题建议——以河南省试卷为例

政治学科是普通高中学业水平考试的科目之一,其考试命题既应遵循普通高中学业水平考试的整体要求,又应体现政治学科的学科特点和学科属性。我们课题组成员多年来参与学业水平考试质检和评价工作,既认真研究了相关试题的命题思路,又全面了解了学生的答题情况,以及试题的成败得失。

指向教师专业发展的学科建设探索与实践——以郑州市小学数学学科建设为例

教育要面向现代化,面向世界,面向未来。在国家课程改革进程中,如何让一线课堂教学现状与求之相适应?如何在区域层面落实和推进国家课程改革?郑州市小学数学学科以国家课程改革顶层设计为指导,立足学科育人基本理念,对学科建设进行系统思考,并最终指向强化影响学科建设的关键因素——教师专业发展,旨在给一线教师提供参考。

高中语文情境化命题的创新与实践——以郑州市高中语文学科学业水平测试命题为例

情境是核心素养测评的必备要素,情境化命题也是我国高考评价体系中对考试命题的明确要求。情境在中国高考评价体系和高中语文课程标准中的不同阐释可供命题借鉴,情境化试题一般由背景材料、典型任务、关键问题和测试目的四个基本要素选择性组合而成,情境化试题的质量可从五个方面进行考量。

乡土资源融入校本课程的策略研究和思考

乡土资源是中华民族的根基,是中化文化的重要组成部分。然而,随着城市化进程的加速,乡土资源的流失和文化的淡漠已成为一个普遍现象。因此,如何将乡土资源融入校本课程,让学生深入了解与感受乡土的历史文化、人文特色和自然环境等,已成为当前教育领域中急需解决的难题。本文从分析乡土资源融入校本课程的重要性入手,探讨乡土资源融入校本课程的具体方法,促进乡土资源与初中课程的融合,提高学生的学习体验。

从“小我”到“大我”--生涯教育提升高中生大我意识的实践研究

新冠肺炎疫情全球蔓延,个体的全局意识显得愈加重要。走出自我中心、扩展大我意识、担当社会责任是高中阶段的重要育人目标,也是生涯教育的高阶内涵。促进“大我”成长是已有生涯研究和实践或隐或显的主题,但教育效果却很少得到关注。研究以生涯智慧三度进阶培育模型为指导,对高中生实施了短期生涯教育,对275名高中生的前后测分析显示,短期生涯智慧教育虽然并未显著提升其外显大我意识,但却显著提升了其内隐大我意识,而且高一、高二男生内隐大我意识提升显著高于其他群体。研究确认了生涯智慧课程对高中生大我意识的潜在提升作用,对生涯教育在促进“大我”成长上的育人效果提供了实证依据。

理性回归学科教育的本质与功能

古人云：“以力服人者，力不瞻也；以理服入者，非心服也；以德服人者，心悦而诚服。”“立德树人”也许更多人认为只是德育范畴的事，实则不然。“德”也是人生砺志、学习与成才的动力。河南省郑州市在一线教师中开展“立德树人”的研究与实践多年，他们在相关领域作了系列尝试，值得大家关注。

如何把当代教育管理学理论与实践研究运用到食品课程教学中

《陶行知的教育管理思想与实践》一书是由上海教育出版社出版.主编张新平是教育学博士,南京师范大学教育科学学院教育领导与管理研究所所长,兼任中国教育效能学术委员会副主任委员,中国教育学会教育管理分会常务理事等职务.

中国职业教育在扩大就业战略及其人力资源开发中的作用

文章以我国经济社会发展就业形势与职业教育的关系、人力资源开发与职业教育的关系为研究对象,在一定程度上和一定范围内回答人力资源开发与职业教育关系的理论问题。找出职业教育与人力资源开发之间的内在联系,提出我国人力资源开发与职业教育发展的重要性,通过就业形势得分析与前景预测,希望能引起社会和相关部门对职业教育发展严峻形势及其对经济社会产生的巨大影响的广泛关注,对国家有关部门制订人力资源开发、职业教育发展规划和政策等方面提供参考。

核心素养视域下,高中教育发展道路求索

核心素养视域下,高中教育因高考关隘成为最难革新的堡垒,中原某市近年通过增值性评价艰难开启高中课改破冰之旅,三所一直处于正增值状态的典型学校深藏高中课改密码,从不同角度呈现了高中教育追求生长的求索态势,探索新形势下高中学生核心素养养成的可行路径。

认知发展阶段理论对教育实践的启示

皮亚杰的认知发展阶段理论是认知发展领域的重要理论。不同认知发展阶段的思维特征不同,在教育实践中对应的教育重点及操作策略也应不同,在每个阶段采取恰当措施完成关键任务可使教育效果事半功倍。本文系统梳理了认知发展阶段理论中各认知发展阶段的特征及在教育实践中对应的重要发展任务,期望对教育实践有借鉴价值。

12年一体化“行知行”劳动教育课程素养发展体系的建构与实施

河南省郑州市以素养发展为导向,遵循“点-线-面-体”的课程建构原则及思路,建构了新时代中小学生劳动素养核心目标、“劳-学-评”一致性教育样态、一体化劳动教育课程内容及课程体系,形成了“‘行知行’劳动教育课程素养发展体系的‘塔山双向循环模型’”,提供了一套新时代劳动教育课程开发与实施的方案。

评价即育人——微论道德课堂理念下的教育评价指向

谈及“教育质量”的概念，国内外诸多学者亦是众说纷纭。目前，国际标准化组织（International Organization for Standardization）将“质量”一词定义为“实体满足明确或隐含需要能力的特征的总和”。以此视角，可以将“教育质量”理解为“学校教育满足学生明确或潜在需要能力的特征的总和”。

创客教育,我们在路上……——行知行创客课程的“点-线-面-体”构建

创客教育首先是一种教育理念，它倡导学习与现实世界的联系，它致力于让学生们自己动手完成他们感兴趣并和他们生活相关的项目，在过程中学习各种学科以及跨学科的知识。郑州市教育局教研室研发的“行知行创客课程”正是对此进行的积极探索。

生涯教育视角下“五生”家长课程体系构建的实践探索

个体生涯发展是一个连续不断的过程并贯穿人的一生。从个体接受教育的过程看,家庭教育是个体接受最早、时间最长、影响最深的教育。河南省郑州市生涯教育课程研究团队在建构家长课程的过程中,参考“三生教育”和“四生教育”理念,将生涯背景下的家庭教育拓展并概括为生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生长教育的“五生”教育,并通过实施“五生”课程,帮助家长更新家教理念,探索家教方法,构建家校共育新局面。

巧用成语典故,升华历史教学——以七年级统编义务教育教科书为例

成语典故是我国传统文化中的精品，是祖国语言文字的浓缩。统编义务教育历史教科书中，蕴藏着丰富的成语典故资源。如何引导学生挖掘教科书中的成语典故，激发学生主动寻求、积累、升华历史知识，了解中华文明的发展和博大深厚,是历史教学的重要任务。而有些教师在历史教学中，由于对成语典故运用不当或掌握相关知识较少，无法满足学生日益强烈的求知欲望。为此，笔者就合理、巧妙地运用成语典故，为提升课堂内涵、升华历史教学进行了一些实践、探索。