幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施

幼儿园户外混龄教育活动具有融合性、异质性、开放性、生成性等特征,可以为幼儿提供尽可能接近自然的环境与丰富的人际交往机会,促进幼儿认知、情感、社会性与个性等的全面发展。幼儿园可以采取大中班混龄和全园混龄两种模式开展户外混龄教育活动,并要注意不同领域的融合与新主题的不断生成,以引发和支持幼儿多重经验的发展,提高幼儿的过程参与程度。在具体实施中,教师应合理安排户外混龄教育活动时间,充分利用家长教育资源,综合不同主体的评价信息,提升户外混龄教育活动的目的性和教育性。

幼儿园混龄主题课程开发的实践研究

我国幼儿园一般以平行编班为主,混龄编班形式较少。笔者所在的幼儿园自2013年开展户外混龄活动尝试后,2016年组建了混龄实验班,开始混龄生活和混龄教学的尝试,希望借助主题活动课程的开发与实施来架构具有园本特色的混龄教学模式,同时探寻在混龄教育中主题课程的生命力和培植点。目前我园混龄班的课程主要有上午的自选区域活动和下午的主题活动。通过每日的观察和记录,生成幼儿区域自选活动,结合幼儿园活动计划和幼儿的兴趣点生成主题活动。我们希望通过本研究,摸索、整理出适宜的幼儿园混龄教学课程。

做好加减法,巡班更科学

巡班是幼儿园内部质量管理、评估的一种方式。目前很多幼儿园在巡班工作中采用的是自上而下的单向管理和评估,多由园长或管理人员主导,巡班过程存在诸多问题。那么,如何让幼儿园巡班从单边走向互动,由管理走向赋能,巡得科学、巡出高效?加主角,注重多向性。传统巡班过程中,班级教师多是被动接受管理者观察评估和指导。

聚焦“微教研” 提升保教质量

教师的专业发展是幼儿园高质量发展的重要保障,而园本教研活动是促进教师专业成长的重要方法之一。在园本教研中,教师是教研活动的主体,教师的参与度和主动性直接影响教研目标的达成。目前,幼儿园教研活动大多为全体教师共同参与,教研主题、内容、形式等由教研管理人员在学期初统一规划,学期中很少调整。这种自上而下、大集体式的园本教研虽然有诸多优点,但由于参研人员众多、教师层次差异大,存在教研目标定位不准确、教研方法单一或华而不实、教研过程缺乏有效互动等问题,使得教研活动变得套路化、形式化,不能真正促进教师成长、幼儿发展和保教质量提升。

大班规则游戏“好玩的多米诺”

一、活动背景玩教具材料:1~10数卡4套,各色多米诺骨牌若干。环境场地:室内桌面、地面均可。儿童兴趣及前期经验:幼儿具有基本的多米诺骨牌游戏经验,对游戏规则与玩法有进一步探索的兴趣。幼儿已有丰富的点数经验,能初步掌握10以内单双数及加减运算。游戏规则及玩法:阶段一:大吃小。

园长小笺

我在一个充满爱的大家庭中长大。儿时奶奶家大院里的家长里短,十几口人的锅碗瓢盆、柴米油盐,父亲的二八式单车,还有夕阳下在石桌旁叽叽喳喳蹦跳着陪我写作业的鸟儿“小溪”喜欢将毛茸茸的身体慵懒地蜷在我怀里的猫咪“遛遛”……这些都是我童年里爱的启蒙。如今品味婚姻、体验生活,我的这份从容与自信,依然来自大家庭里那些充满体谅和包容的琐碎日常一是它们告诉我什么是“爱”、什么是“过日子”。