面向未来的阅读素养:理论内涵、分析框架与培养策略——基于PISA、NAEP和PIRLS的国际测评经验

PISA、NAEP和PIRLS三项国际测评对阅读素养的内涵进行了不同角度的诠释,充分彰显了面向学生未来发展的主旨。通过建立由情境、文本和过程三个基本维度构成的阅读素养分析框架,并形成由社会、家庭、学校、班级和学生个体组成的阅读素养评核层级体系,可以为改善阅读教学薄弱环节、提升我国中小学生阅读素养水平提供培养策略:聚焦认知能力发展,完善阅读素养测评框架;从学生课程经历出发,审视阅读课程与教学;全方位打造利于阅读素养提升的学习环境;运用深度学习理念,促进技术与阅读的融合;建设阅读素养数据库,推动监测结果应用。

《国家档案馆档案开放办法》内容解读与相关思考

国家档案局于2022年7月发布了《国家档案馆档案开放办法》,《办法》从档案开放的主体与范围、程序与方式、利用与保护、保障和监督四个方面对新时期的档案开放利用工作提出了一系列新要求。《办法》坚持了以人民为中心的价值导向,贯彻了行政法定的重要法治原则,强化了协同治理的现代治理理念,但也存在着一些不足之处,未来仍需进一步明确相关概念,增加档案利用权利的救济条款,补充档案馆的免责规定,推动档案开放利用工作在法制化轨道上规范运行。

智慧课堂环境下的初中英语读写课精准教学——以人教版新目标英语八年级下册第四单元为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成。其中,语篇承载表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化的文本素材。具体到读写教学,语篇是教学基础的资源,赋予语言学习以主题、情境和内容,并以独特的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息.

指向学生地理空间认知能力有效培养的教师应然教学行为指要

学生的地理空间认知能力发展与教师的教学行为直接相关。基于地理学“要素—结构—格局—过程—机理”的研究思路,可以将地理空间认知能力划分为地理空间要素认知能力、地理空间结构认知能力、地理空间格局认知能力、地理空间过程认知能力、地理空间决策认知能力5个一级指标和14个二级指标。据此,提出有效培养学生空间认知能力的教师应然教学行为指标体系和操作要点。

分类讨论在初中数学教学中的应用

分类思想是初中数学教学中一种非常重要而且常见的思想。在近几年的中考试题中,常常利用分类讨论来加大试卷的区分度。因此,从分类讨论的不同类型和考点题型入手,阐述在初中数学解题中运用分类讨论思想的方法。