基于提高小学生数学核心素养的课堂教学实践研究

课程改革已经进行很多年了,如今已经由以前要求的“双基”演变成“四基”,由“二维目标”转变成“三维目标”,随着新课程改革的推进,核心素养得到大家的关注.就学科而言,数学核心素养具体指什么呢?很多专家认为数学核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力.核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的数学能力,它基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能.对于我们大多数教师来说,我们只关注了学生掌握知识的多少和能否正确解答问题,而对学生的综合素质关注很少.

小学高年级“雅·慧·悦读”的实践与研究

笔者从 阅读的习惯、阅读的方法、阅读的分享出发,针对课题组成员所 任教的学段,提出了“小学语文高年级雅·慧·悦读的实践与研 究”这一课题。我们想通过课题的研究,使学生能够学会雅读 ——培养阅读习惯,学会慧读——提高阅读质量,学会悦读 ——感受阅读的幸福,力求通过课外阅读活动来促进学生养成 良好的性格,优秀的品质,正确的人生观、价值观,培养学生的 阅读能力,让阅读涵养品性,涵养气质。

以读代讲构建道德课堂

道德课堂,是新课程背景下的一种高品质的课堂形态,是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂,是一种德性化、人性化、生命化的课堂。道德课堂要求教师把课堂还给学生,还学生学习的主体地位,还学生学习的主动权。构建道德课堂,就是提升师生生命质量,让师生在课堂生活中真正享受到幸福和快乐,获得更丰硕的成果。构建道德课堂,也是基础教育课程改革要努力达到的目标和境界。

黄河文创产品设计校本课程的教学策略与思路

随着教育的不断发展,新课程标准的实施。针对艺术教育又有了新的理解,为了更好地开展小学美育教学,我们投身了校本课程的开发与研究。黄河文化是中华民族文明诞生和发展的摇篮,作为一名小学美术教师,将黄河文创产品设计作为一门校本课程加入到小学美术教学中,一方面可以提升学生的美术核心素养,促进学生全面发展,另一方面可以感受黄河文化的魅力,增强文化自信,找到文化归属感。本次围绕“黄河文创产品设计校本课程的教学策略与思路”展开研究,以五、六年级学生作为研究对象。

读懂学生的起点 促进有效教学 ——以《认识钟表》一课教学为例

“为了每一个学生的发展”的新的理念的提出,意 味着数学课程的教育要面向每一位学生,创造一种符合每一位学生的数学教育,而不只是针对部分适合学习数学的学生。这就要求数学活动必须建立在学生已有的生活、认知经验之上, 所以就需要对学生的学情进行分析,从而读懂学生的起点。最终实现学习目标制定的可操作性、关键问题设置的清晰性、学习目标达成率提高的有效教学。

让表现性评价在课堂教学中散发魅力 ——以“租船问题”教学为例

随着课程改革的深入,核心素养的教学观念成为时下教育界热议的课题。小学数学教师也逐步应用多样的教 学策略,促进课程教学的优化,逐步培养学生数学学科核心素养。基于此教师们在重新认识了学业评价的目的之后,很多教 育学者也开始纷纷寻求新的评价方式来弥补现行评价方式的 不足。在此期间,表现性评价这种新兴的评价方式逐渐进入一线教师的视野,并开始被尝试、被重视。然而,由于大多数数学 教师对于表现性评价的含义、特点、操作方法等的了解还不甚 清楚。基于此,本文从自身实践教学经验出发,提出一系列在 核心素养视域下构建小学数学高效课堂评价的策略,希望能够 为其他数学教师提供帮助。

浅谈“汉之星”在小学语文教学中的应用

“汉之星”符合汉字的构字原理和识字教学的规律,具有强大的查询功能和导学功能,对中小学语文教学,特别是对基 础阶段的小学语文教学有着极为重要的积极作用。对于提高学生学习拼音能力、识字能力和阅读能力以及写作兴趣,都有重要的 作用,是小学识字教学的好帮手。

当孩子说“不会画”的时候——美术课堂中学生创造力的培养

在美术课堂中经常遇到孩子会说:“老师,我不会画。”小学美术是培养学生艺术核心素养的重要学科。想要真正实现小学美术课堂中学生艺术核心素养的提升,就需要从学生最基础遇到的问题入手。本文将从建立有助于学生艺术创作的学习氛围,正确进行“引导”帮助学生,培养课堂中学生的创造力,不要为了夸赞而夸赞、使用恰到好处的批评,将教学策略和内容进行优化,正确引导学生的艺术创作等方面进行论述。通过丰富素材、创新名作、培养观察力,为学生创作活动提供更好的帮助。