传承民族文化 书写诗意人生——河南省郑州市金水区文化路第三小学作业点评

书法课程是河南省郑州市金水区文化路第三小学的特色课程,学校把书法教育和书法艺术的传承作为一项重要工作不断深入推进。学校按照《中小学书法教育指导纲要》实施书法教育课程方案,制定书法艺术传承的相关策略和措施。陶情翰墨社团作为第三小学书法课程中应运而生并持续发展的书法社团,四年来培养了上千名书法生,辐射带动各班级书法活动的开展及全校书法训练。本文所点评的作业主要来自陶情翰墨社日常的书法作业,所涉及的学生都已经具有了一定的书法功底,但书写水平仍然还有进一步提升的空间。

教学机智从哪里来——北师大版《数学(三年级下册)》第三单元《队列表演(二)》赛课有感

前段时间参加了河南省郑州市金水区“希望杯”课堂教学比赛活动，选择的课题是北师大版《数学（三年级下册）》第三单元《乘法》中的《队列表演（二）》，主要内容为两位数乘两位数的竖式计算．在本节课之前，学生已经掌握了两位数乘一位数的竖式计算（三年级上册）和两位数乘整十数的计算方法．本节课设计的初衷是让学生运用已经学过的知识来解决新问题，因此重点安排了学生自主尝试探索的环节：独立思考，尝试用竖式计算．

以文化铸魂为精彩奠基

中华文化源远流长、灿烂辉煌。其独一无二的理念、智慧、气度、神韵,增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。近年来,我校基于“为师生发展服务,为精彩人生奠基”的办学宗旨,深入挖掘中华优秀传统文化的价值内涵,通过“依托教材、开发课程、组建社团、策划节日、对外交流”等多种途径,系统全面的对全体师生进行传统文化的熏陶和教育,取得了较好的效果。一、依托现有教材,挖掘传统文化的价值内涵立足课堂,把课堂教学作为进行中华优秀传统文化教育的主渠道。依托现有教材,有序梳理各学科课程资源中关于传统文化教育的脉络和体系,深入挖掘传统文化的价值内涵,把中华民族特有的思维方式,价值取向,审美情趣,行为模式,德行素养和社会民俗贯穿到课堂,使学生接受民族文化的熏陶,吸收民族精神的营养,力求将现代意识和传统文化融会贯通,培养既具有创新意识,又富有中华优秀传统的“文三精彩少年”。

浅谈小学高段作文教学方法

很多孩子上作文课很苦闷,无话可说,不知如何应对,所以语文老师在课上要以课文为载体,渗透一些写法.注重日常学生遣词造句能力的培养,指导作文从细处入手、点滴抓起,注重学生日常观察能力的培养,注重日常的阅读教学,加强作文范例的剖析,加大好文章的分享.

节奏训练在小学音乐中的应用

节奏感是学生通往音乐殿堂的第一个阶梯,只有打好了这一基础,才能继续前进。小学音乐教学的作用在于为学生打下根基,节奏训练是最为基础的任务之一。教师要设法以丰富的节奏训练形式,使儿童的音乐天分被激发,让他们在快乐的学习中感受节奏的魅力。本文将站在小学音乐教学的角度,展开对节奏训练方法的论述。

以实作基、融情蕴趣——让生命在阅读教学中绽放异彩

新的语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,而阅读课作为语文教学的主要课型,它融听说读写为一体的课型特点必定能给学生的语言发展提供深厚的滋养,为学生整个生命的发展奠定坚实的基础.基于课标,我们把研究课型确定为阅读课.而阅读课包含的范围又很广,其中借物喻人类阅读课对于四年级学生来说,如何突破由物及人的迁移有一定难度,为此我最终将借物喻人类阅读课作为研究课型,并确定以《宋庆龄故居的樟树》为具体研究课例.

教学机智从哪里来

前段时间，我参加了全区“希望杯”课堂教学比赛活动。选择的课题是：北师大版小学数学三年级下册第三单元《乘法》中的第三课《队列表演》（二），两位数乘两位数的竖式计算。

激励性评价制度的实践研究--以我校“一卡双星”荣誉制度为例

随着课程改革的不断深入，学生的评价方式发生了根本性的变化。评价不再是为了选拔和甄别，而是为了更好地发挥其激励和导向功能，帮助学生认识自我，建立自信，从而激发内在的发展动力。反思学校现行的评价制度和评价方式，发现存在以下几个方面的问题，因而建立一种目标明确、科学系统、执行规范、多元立体的评价体系势在必行。

黑豆在不同土壤中生长情况的研究

研究背景 黑豆营养价值高,既可以做主食,也可以通过发芽做成菜肴,是人们日常生活中常见的谷物之一。我们在三年级学习了土壤的分类,在四年级学习了《植物在生长》,为了对黑豆的生长过程和特性有进一步的了解,我们在老师的指导下开展了黑豆在不同类型土壤中的生长状况的观察研究。我们利用控制变量的实验方法,在其他条件相同的情况下,观察不同的土壤对黑豆生长状况的影响。

对于“数学教育”的思考和感悟

为期五天的福州研修之旅已经结束了。回想起 这短短的五天,十三节高水平的课堂展示、十场精彩 实用的专题报告给我带来了很多的新的理念和思 考,也让我对数学思想、数学教育、课堂教学、学生发 展有了更加深刻的理解和感悟。

创新英语语篇教学模式

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确强调学生在学习过程中的主体地位,鼓励教师运用多样化的教学方法,引导学生参与各类活动,主动探索、发现和解决问题,培养学生的自主学习能力,同时培养学生的团队协作、创新思维和批判性思考等多元智能。结合学习活动观引领下的英语语篇教学中的具体问题,对语篇教学模式进行分析,以期培养学生的语言能力,提高学生的语言水平和学习能力。一、明确语篇概念,注重主题意义的引领语篇是英语教学的基础,以语篇为单位的教学特别强调句子之间、段落之间及整个语篇表达的语言意义的连贯性,更关注语言内容、语言结构的完整性,充分体现功能主义语言观,与强调句子层面的结构主义语言观有明显区别。

乐于助人的朋友

天气晴朗,风儿送爽,小猴和小刺猬这对好朋友一边散步一边聊天。突然,一阵大风吹过,卷跑了小刺猬的帽子。小刺猬赶忙伸手去抓帽子。可是,帽子被调皮的风卷到了一棵大树上。小刺猬伤心地说:“如果弄丢了帽子,我该怎么向妈妈交代呢?”

“分类”教学实录与评析

教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》一年级下册第64页。教学目标：1.结合分扣子的实践活动体会在不同的分类标准下分类的结果可能是不同的,在相同的分类标准下分类的结果最终是相同的。2.经历实际操作的过程,初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力,渗透统计意识。3.获得初步数学活动经验,感受数学在日常生活中的应用。教学重、难点：通过实际操作体会分类标准的多样性,能对不同分类结果进行整理,渗透统计意识。教学准备：课件、学具板、扣子模型等。教学过程：