掌握“通法”理解“通透”——小学数学“多边形的面积”单元教学设计

本文以“多边形的面积”单元教学设计为例,依据多边形面积计算的本质和学生推理意识的现实表现,凝练单元大观念,整体构建单元教学,帮助学生掌握数学学习的“通法”,形成对知识本质的“通透”认识,推动学生主动探究,促进核心素养养成。

《空气占据空间》教学实录与点评

《空气占据空间》是大象版《科学》教材三年级上学期第四单元"流动的空气"中的第1课。《空气占据空间》一课引导学生基于以前学习过的空气知识,进一步认识空气的性质,为后续学习空气的用途、空气的流动等内容奠定基础。由于空气是看不见的物体,学生无法直观观察空气的变化,因此,他们建构空气占据空间的科学概念面临一定的挑战。教师要引导学生在原有知识的基础上,利用有结构的材料进行观察、实验,通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流,建构空气占据空间的概念。

习作单元走向“概念为本”的三条路径——以统编教材五年级上册第五单元为例

习作单元教学往往存在有任务无问题、有活动无理解的现象,制约了学生语文素养的发展。习作单元教学,迫切需要实现从重视知识、技能的浅层次学习走向重视知识、技能、理解的“概念为本”的深层次学习。要实现这一目标,需要语文老师在目标、评价和学习过程三个方面统筹设计大单元教学,促成学生对单元大概念的深刻理解。

单元评价依据目标分类施策的构想与实践——以五年级上册第五单元试题设计为例

单元评价是单元整体教学的一部分,是对单元目标落实的检测。本文从单元离散的知识和技能、需要掌握和完成的重要内容、单元大概念和核心任务三个方面设计与之匹配的评价试题,从试题要素及效果分析等方面考量,试图阐明单元评价分类施测的构想。

“植物的一生”单元作业设计实践

三年级“植物的一生”单元属于生命科学领域的内容。本单元以学生亲身经历的劳动实践——“种植一株植物”为情境设计作业,让他们经历种子萌发、油菜间苗、解剖花朵等探究实践过程。学生以各自的认知水平和实践经验为基础,整体经历“评价—反馈—再评价—再反馈”的过程,真正做到科学知识来源于生活,达到理解、掌握、运用相关科学知识,提高学习积极性的目标。

新课标下小学美术大单元教学设计与实施——以人美版四年级上册“家乡印象”单元为例

基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)设计“家乡印象”大单元教学,充分考虑大单元教学的可行性,适用四年级学生的认知水平,厘清大单元与学习任务群的关系。遵循艺术课程核心素养的培育规律,提炼大观念,将大观念转化为基本问题,以问题为内核设计进阶式学习任务,选择相匹配的评价方式,开发针对性评价工具,贯彻新课标的理念与要求,深度结合美术教材进行教学实践,探讨小学美术课堂开展大单元整合教学的科学性,提高学生美术核心素养。

把握内容 品咂神奇 辨识盘古--四上《盘古开天地》教学

【教学目标】1.能通过师生共学.联系语境等学会本课的7个生字,会写13个生字,能正确读12个词语。2.在品读“神奇”的过程中复述故事的起因﹑经过和结果,学习把握文章的主要内容。3.通过辩论活动,能明晰盘古的形象特点。

依托项目学习 讲好革命故事——五上《冀中的地道战》教学

[教学目标]1.能带着问题快速默读,把握《冀中的地道战》的主要内容。2.通过画地道,解说结构、功能等,来说明地道战是个奇迹。3.能解释地道战取得成功的关键在于中国共产党领导中国人民保卫家乡的智慧和顽强的斗志。

是“好”题,但还需更“好”

近期，某地三年级的一道期末测试题引发网友的广泛热议（题目如下）。有网友为此题大声叫好，说这样的试题才是“真应用”，这样的试题才能考察学生的能力；而反对的网友则认为，该题的表达有问题，不知道是考语文还是考数学，感觉像是脑筋急转弯儿。