构思-设计-实现-运作教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用效果。方法选取某高校2013级护理学本科生87名,随机分为试验组(n=44)和对照组(n=43),试验组采用CDIO教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,对两组学生进行考试、自编满意度问卷及运用批判性思维倾向测试量表等进行评价及统计学分析。应用SPSS 19.0软件分析数据。结果 (1)课程结束后,试验组学生理论成绩为(83.5±3.2)分,技能成绩为(93.1±2.8)分;对照组学生理论成绩为(71.1±2.3)分,技能成绩为(86.1±2.7)分,两组比较差异有统计学意义(t=25.500,P<0.001;t=13.168,P<0.001)。(2)批判性思维倾向测试量表结果表明,与对照组比较,试验组自信心、分析能力、开放思维、系统化能力4个维度得分高,差异有统计学意义(P<0.05),求知欲、寻找真相、认知度3个维度差异无统计学意义。(3)教学工作满意度问卷调查显示,与对照组比较,试验组教学满意度高,但差异无统计学意义(χ2=0.059,P=0.809)。结论 CDIO教学模式可提高学生的学习成绩,在《急危重症护理学》教学改革中具有良好效果。

住院患者跌倒风险评估及防控记录单的设计与应用

目的设计跌倒评估及防控记录单并应用于临床,以降低住院患者跌倒发生率。方法改进跌倒评估的风险指标,并将防控措施与效果评价融入记录单,应用于2015年49 288例住院患者跌倒风险管理;与2014年48 140例住院患者跌倒发生率进行对比。结果应用后住院患者跌倒发生率显著降低(P<0.05),护士书写记录单的满意度显著提高(P<0.01)。结论改进的评估记录单实现患者跌倒风险评估、预警防范与效果评价一体化,使跌倒风险管理环环相扣,有效降低患者跌倒发生率;且集多个表格于一体,减少书写时间,提高护士工作效率。

赋权健康教育模式对心脏机械瓣膜置换术后患者华法林抗凝依从性的影响

目的探讨赋权健康教育模式对心脏机械瓣膜置换术后患者服用华法林抗凝依从性的影响。方法选取2018年5月至2020年6月在河南科技大学第一附属医院心血管外科行心脏机械瓣膜置换术的患者136例,采用随机数字表法分为两组,各68例。对照组男34例,女34例,年龄(55.4±11.0)岁;试验组男33例,女35例,年龄(54.7±11.6)岁。对照组进行常规抗凝管理,试验组在常规管理的基础上实施赋权健康教育模式,时间为从入院到出院后3个月。采用中文版患者赋权量表(CES)、华法林抗凝认知情况问卷、华法林抗凝治疗依从性问卷收集数据,并比较两组患者国际标准化比值(INR)的达标率及抗凝并发症的发生率。结果试验组在术后7 d、出院1个月及3个月的CES评分分别为(139.23±12.45)分、(165.52±15.05)分、(183.17±17.19)分,均高于对照组(115.07±9.73)分、(133.33±10.67)分、(140.05±10.36)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。出院1个月和3个月试验组的抗凝认知情况、抗凝依从性和INR达标率均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组出院3个月并发症发生率为2.94%(2/68),低于对照组16.17%(11/68),差异有统计学意义(χ2=6.889,P<0.05)。结论赋权健康教育模式有效激发了患者机械瓣膜置换术后的疾病管理信心、提高了服用华法林抗凝的依从性,从而减少了术后并发症,有利于提高患者的生活质量。

CDIO教育模式在专升本学生妇产科护理教学中的应用

目的 探讨CDIO（构思-设计-实现-运作）教学模式在专升本学生妇产科护理教学中的应用效果.方法 选取某高校2014级护理学专升本6个班共计177名学生为研究对象,以班级为单位按照随机数字表将1、4、6班分为观察组（88名）,2、3、5班分为对照组（89名）,对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式.课程结束后,采用理论知识问卷、操作技能考核问卷,批判性思维能力测量表及满意度调查问卷对两组学生进行测评.结果 观察组学生理论知识和操作技能考核成绩分别为（86.70±4.50）、（90.30±5.80）分,高于对照组的（79.10±7.30）、（84.60±6.40）分,差异有统计学意义（t值分别为8.326、6.207;P〈0.01）;观察组学生批判性思维能力测量表在分析能力、开放思想、求知欲、寻找真相4个维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,两组学生在自信心、认知度成熟度、系统化能力3个维度得分差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组学生满意度为94.45%,高于对照组的77.53%,差异有统计学意义（χ^2=12.132,P〈0.01）.结论 CDIO教学模式可提高学生的理论知识和操作技能考核成绩,提高学生主动思考以及创新能力,提高学生满意度.