中原经济区建设背景下的河南省职业教育发展研究

中原经济区建设不仅需要大量高素质的理论人才,更需要大量技术性、技能型人才。河南省职业教育必须要紧密围绕中原经济区建设的战略任务,科学设置专业、完善职业教育体系、灵活设置招生计划、调整职业教育的空间布局、打造地区特色,为中原经济区建设提供人力支撑。

审视与建构:职业教育社会学研究对象辨析

按照社会学和教育社会学的学科逻辑,结合职业教育的本体性特征以及职业教育社会学已有的研究基础,依据职业教育社会学的学科性质、核心概念、研究方法等学科要素,职业教育社会学的研究对象可以界定为“职业教育现象和职业教育问题,以及职业教育系统与社会系统良性运行、协调发展的条件和机制”。其研究领域主要包括四个方面:一是职业教育系统及其与社会系统相互作用的条件和机制;二是职业教育的社会本质属性;三是职业教育的社会问题或社会的职业教育问题;四是社会学视角下的职业教育教学活动。其终极目的是揭示职业教育的社会发展规律,促进职业教育与社会的良性运行和协调发展。

职业教育实现美好生活的机制与保障

美好生活作为主观与客观的统一,必须通过主体各种不同需求的满足程度来体现,概括起来主要表现为物质层面的富足感、社会层面的获得感、心理层面的尊严感和精神层面的幸福感四个维度。职业教育对美好生活的作用机制,主要通过劳动、技术、职业和教育四大支柱来实现。但由职业教育的弱质属性所决定,要发挥职业教育在实现美好生活中的作用,必须进行职业教育内部支持系统和外部支持系统的配套改革,即在职业教育系统内部处理好“主”与“客”、“职”与“志”、“训”与“育”、“技”与“能”之间的关系;在职业教育系统外部处理好体力劳动与脑力劳动、普通教育与职业教育、学术型人才与应用型人才、教育强制与教育自由之间的关系,从而为职业教育服务美好生活目标提供内部支撑与外部保障。

技能:职业教育的逻辑起点

逻辑起点是一个理论体系赖以建立的最原始、最简单、最本质的规定,是一门学科产生的源头。根据黑格尔和马克思提出的逻辑起点“必须是最抽象的、必须是最简单的、必须是构成体系的细胞的形式、必须是起点与终点的辩证统一、必须是历史起点与逻辑起点一致”等五个要件,认为“技能”是职业教育的逻辑起点,“工学结合”是职业教育理论的逻辑中介,“职业技能”是职业教育理论的逻辑终点。以“技能”为逻辑起点可以延展出一系列职业教育的概念和理论体系,而且既能使职业教育理论和概念实现逻辑自洽,又能解释与支撑职业教育实践。

高等职业教育资源配置状况及其发展对策

高等职业教育作为高等教育的一支重要力量,虽然在教育事业统计分类、学校数量上已经基本占据了高等教育的半壁江山,与普通高等教育平分秋色。但在财政投入、师资配置、学校规模、办学条件等方面存在较大差异,在软硬件建设上与普通高等教育的差别较大,加上举办主体、招生制度、传统观念等的综合影响,直接导致了高等职业教育的弱势地位。未来发展中,应通过改善高等职业教育的隶属关系和布局、转变人们的职业教育观念及提高办学质量,逐步扭转高等职业教育的弱势地位。

影响职业教育发展的制度因素分析

在众多影响职业教育发展的制度因素中,管理制度、投入制度、招生制度、就业制度等直接影响着职业教育的可持续发展。管理制度的权限模糊导致职业教育责任不明;投入制度的执行不力导致职业教育发展底气不足;招生制度的不良导向导致职业教育发展后劲不足;就业制度的不完善导致人们对职业教育的认可度不高。

政策研究:职业教育研究工作者的使命

当今时代，职业教育既被赋予了重大的历史使命和热切期待，又承载着经济转型、社会发展对技术技能型人才的特殊要求。但是职业教育吸引力问题、技术技能型人才的地位与待遇问题、职业教育质量标准问题、校企合作问题等之所以未能在轰轰烈烈的职业教育实践中迎刃而解，除文化与观念的影响之外，均与我们的政策与制度设计密切相关。

现代职业教育体系构建的障碍因素分析

现代职业教育体系构建的关键问题不仅是框架的科学性问题,更有外在的观念、制度和措施等问题。其中,政府行政权力过度导致职业教育发展不能充分发挥各主体的作用;社会本位的价值取向导致职业教育过度重视其社会价值,忽视了受教育者的个体发展功能;职业教育类型观的缺失导致职业教育缺乏理论基础和逻辑支撑;职业教育发展的规模情结导致职业教育质量备受质疑;技术文化的式微导致职业教育缺少文化根基与人文浸润,实质上是一切职业教育问题产生的根源。上述因素的存在,不仅影响了现代职业教育体系框架的科学性,而且也影响着现代职业教育体系实现的速度和水平。

我国职业教育“理论自信”的实现逻辑

职业教育不仅是国家教育体系的重要组成部分,而且是国家治理体系、战略体系,特别是国家技术技能体系的重要支撑。职业教育"理论自信"作为职业教育理论建设的思想基础和持久动力,具有自身独特的生成逻辑。其中,理论危机是逻辑动因,要求准确分析职业教育理论贫困的表现及成因;主体自觉是逻辑前提,要求化解职业教育认同危机并形成共同体意识;理论自立是逻辑基础,要求追溯"技术族谱"建构既能反映职业教育本质又能逻辑自洽的职业教育理论体系;中国特色是逻辑条件,要求凸显国家主导的制度优势、丰厚的历史积淀及当下生动的职业教育实践所创造的本土化成功经验。

让文化提升职业教育吸引力

中国共产党第十七届六中全会,将深化文化体制改革,推动社会主义文化大发展大繁荣作为主题,标志着我们的文化自觉和文化自信的提升,也标志我们国家发展战略层次的提升。在学习、实践十七届六中全会精神的过程中,我认为职业教育工作者应该将技术、文化、技术人史作为重点思考的问题。

“精神”如何转化为“实效”——谈如何贯彻落实全国职业教育工作会议精神

当今世界风云变幻,国际竞争日益激烈,中国要想在世界舞台上占有一席之地,必须要有强大的经济实力。中国经济实力的提升依赖于产业的转型升级,而产业转型升级的关键取决于技术创新程度和人才支撑力度——职业教育无疑成为我们应对危机的当务之急和长远大计。因此,2014年全国职业教育工作会议规格之高、力度之大、影响之巨都是前所未有的。当前全国上下正以饱满的热情、昂扬的斗志,投入到贯彻落实全国职业教育工作会议精神的伟大实践中。

高校文化软实力建设状况的调查与分析——基于河南某高校的学生问卷

据调查,河南某高校文化软实力建设取得了一定成绩,但还存在一些不足。应通过加强学校文化硬实力建设、打造特色大学精神、狠抓校园文化建设、加大文化整合力度等途径进一步强化高校文化软实力。

谈地方本科院校的功能定位

地方本科院校是我国高等教育大众化的产物。作为高等教育大众化的主体,地方本科院校应进行合理的功能定位,即人才培养应具有技术性,科学研究应具有应用性,社会服务应具有大众性,文化传承应具有区域性。

澳大利亚就业技能新框架的创新与核心要素——基于新框架第一阶段报告的分析

为满足劳动力市场对工人职业技能的需求,澳大利亚经过20余年改革,建立了就业技能新框架。该新框架在就业技能的内涵、对象、背景环境和发展性上有一定程度的创新,并在提供统一的用语、使就业技能更"可视"、帮助专业技能在不同工作环境的迅速转换等方面作出努力。新框架的核心要素由三个技能群和三个促进因素组成,三个技能群包括工作世界中自我认识的技能、与他人互动的技能和有效完成工作的技能,三个促进因素包括工作场所支持因素、文化与价值观因素和外部因素。

择校问题的理性分析

择校作为一个相对较新的事物,能够出现并且有很大的发展,说明有其存在的合理性。教育公平是择校问题出现的基础,成本和收益是家庭进行择校的重要依据,供给和需求是学校选择出现的重要原因。缓解择校问题,可以从促进学校的多样化、政府通过财政支持消除教育的不平等、转变教育管理机构职能等方面入手。

我国“职普比大体相当”政策的社会学审视

"职普比大体相当"是我国建设技能型社会、建立健全现代职业教育体系的一项基础性政策,在我国经济转型升级、建设和谐社会、实现精准扶贫、推进我国高等教育大众化进程等方面发挥了重要作用。但面对我国改革开放40年的社会巨变以及经济、社会、科技、教育的深刻变革,特别是从社会学理论的视角全面审视,"职普比大体相当"政策需要通过功能的调适、适度的妥协以及符号的重构等路径进行调整,从而实现从不完全的职业教育"类型观"向完全的职业教育"类型观"转变,从职业教育的"平衡观"向职业教育的"均衡观"转变,从狭义的"学校教育观"向"大职业教育观"转变,从传统的"以就业为导向"的宗旨观向"以学生发展为导向"的宗旨观转变,从职业教育发展的"计划观"向"市场观"转变。

国家助学贷款“河南模式”:进展、问题及对策

国家助学贷款的风险控制与管理是其可持续发展无法回避的问题",河南模式"对此进行了卓有成效的探索。该模式运行六年状况良好,但也存在高校惜贷、贫困生认定难等问题,需完善政府对高校的激励约束机制,构建贷款豁免制度和高校对院系的激励约束机制。本文提出构建科学的考评指标体系、合理应用考核结果、及时兑现承诺、对还款期内出现重大伤残事故的借款人实行贷款本息减免等策略。