浅谈新课程中学生创造能力的培养

深化教育改革,全面推进素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力,重视学生潜能的开发及个性的发展是学生获得发展的根本。教育的功能是最大限度地开发人的潜能,特别是人的创造才能,所以在新课程理念下,教师在教学中必须有意识地加强对学生创造能力的培养。下面我结合自己的教学实践谈如何在化学教学中培养学生的创造能力。

联系实际,周密安排——我对制作课件脚本的一点看法

课件制作有利于全面优化课堂教学，激活学生的学习兴趣与动机，培养观察能力，变被动学习为主动学习。多媒体辅助教学的先进手段，可改变传统的被动学习局面，让学生成为机器和设备的主人，完全可以根据自己的意愿控制学习，从而建立起自信心，消除焦虑和紧张感，充分体验在学习过程中的主体作用。本人也制作了一部分课件并实践于课堂。

对“用等效重力加速度求单摆的周期”的商榷

贵刊2007年第8期,发表了"用等效重力加速度求单摆的周期",读后受益匪浅,文中提供了一种求类单摆周期的有效方法.但笔者认为,文中所说"g′等于摆球在平衡位置不摆动时细线的拉力与摆球质量的比值,即 g′=F_拉/m",这种说法,是有条件限制的,它只能在"等效重力场"中才适用,即除了细线的拉力外,其它力的合力为恒力时才能适用.现举例说明.

浅谈教育心理学与高中物理教学的衔接

新课程的初中教学改革已开展多年,而现行的高中教学难于适应在新课程影响下的学生的教学,初中生升入高中以后,＂物理难学＂似乎成了学生们的普遍呼声,高中物理较之初中物理,在学习内容、思维方式、学习方式上都存在着很大的＂跨度＂,甚至出现＂断层＂。如何消除学生在初高中物理学习中的＂跨度感＂,顺利完成初高中物理教学的衔接？我们从根本上改变教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式;使学生在高中物理学习中,不但能获取知识,更重要的是能培养科学探究的意识、发展科学思维能力、

贴近学生,选择教法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标。完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同。由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

从细节入手做好生物教学工作

生物学是一门基础学科，其中的知识并不深奥，它的特点是知识点零碎、繁多，而且兼文、理两种性质于一体，实验探究性强，具有一定的抽象性，又与生活联系紧密，但是往往有许多学生因为学习方法不当，耗费了大量的时间和精力。还是入不了门。因此要学好生物，必须注意方法。具体说来应该注意以下几个方面：

光照强度及叶片年龄对光合作用之影响的探究

光合作用是植物、藻类利用叶绿素，在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程。植物之所以被称为食物链的生产者。是因为它们能够通过光合作用利用无机物生产有机物并且贮存能量。通过食用，食物链的消费者可以吸收到植物及细菌所贮存的能量，效率为10％～20％左右。

用1/v-d图像还是d-1/v图像

《物理教学探讨》2008年第1期P46和2008年第3期P50上发表的两篇文章中，都是用“面积”来求时间，但所求的“面积”笔者认为并非一个面积。

帮学生跳出质能方程理解的误区

质能方程是原子物理中的重要内容，也是高考中的热点问题。但是有的学生由于理解不全面，对此的理解存在一些误区。现将其列出，与大家共同探讨。

回旋加速器中需弄清的几个问题

回旋加速器是加速带电粒子的重要装置，在现代高能物理中有广泛的应用，在近年来的高考和竞赛中也时常出现。所以，应对回旋加速器有足够的重视。为此，笔者认为，应弄清以下几个问题。