如何监控课堂,提高数学教学有效性

课堂教学效果如何,除教师专业技术水平这个重要因素外,另一个非常重要的因素就是教师监控课堂教学的能力.那么,如何提高教师监控课堂教学的能力,从而提高数学教学有效性呢？

让寥寥几问牵住悠悠课堂——浅谈初中语文课堂教学主问题设计

“学启于思,思启于问”,没有问题,就没有有价值、有意义的思考,就没有真正的教育教学.课堂提问一直是教学活动常用的经典方法,它是教师引导学生研读探究、培养训练学生语言表达、发展学生思维能力的主要教学手段.一直以来,我们语文课堂上充斥着成串的“连问”和不需要思考就可以简单应答的“碎问”,极大地浪费着课堂有限的时间和学生有限的精力,也无法让学生真正进行深入的思考,更不要说在课堂上培养学生的语文素养了.

构建教师教研共同体的四个基点

为有效提升区域内小学语文教师专业成长速度,促进教师队伍素质整体提升,名师工作室以分享、合作为核心,利用"雁阵效应",以四个基点为支撑,构建教师教研共同体:关注目标规划,体现愿景"共识";倡导专业阅读,呈现团队"共读";重视课堂实践,展现技能"共练";立足开放交流,实现区域"共赢"。

动手操作:学生积累基本数学活动经验的助力器

数学基本活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。遵循学习的、孩子身心发展的一般规律,基于动手操作,让学生在操作活动的基础上去建构,在有组织的活动中去学习,利于引发学生对数学的兴趣,丰富学生的数学学习方式,促进学生数学思维的发展,积累基本数学活动经验。

雁阵效应视野下的教师学习共同体构建探赜

借助雁阵效应的团队优势,能有效促进语文教师的专业成长,促进教师队伍整体素质的提升。文章探讨雁阵效应视野下的教师学习共同体构建,指出要通过四种策略打造教师学习共同体:专业阅读,铺垫学习共同体通道;课堂实践,淬炼学习共同体技能;区域开放,引领学习共同体辐射;三多评价,促进学习共同体形成。

大胆质疑教材 灵活运用教材——对《地理（七下）》（人教版）《美国》“移民国家”之思考

教师的教学立足于教材，但不能盲目迷信教材。研读分析教材并质疑教材内容，灵活地处理教材，有利于培养师生的创新思维能力，构建学生科学合理的知识结构。本文以《地理（七下）》（人教版）《美国》一节中的“移民国家”为例，谈一下对该部分教材内容的几点思考。

“互联网+”背景下小学作业新载体探究

随着"互联网+"时代的到来,各种新技术手段不断被应用于教育教学中,这不仅改变了传统的课堂教学模式,也更新了课后作业布置的形式,拓宽了学生的作业方式。本文以小学作业新载体为研究对象,探究"互联网+"背景下作业布置的新形式,分析其应用的可行性。

浅谈信息技术在微课中的应用

信息技术课程是一门集知识和技能于一体的新型基础学科,国家新的《课程纲要》已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程也是一门应用性学科课程,培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。

初中数学“等腰三角形”微课设计与实例研究

初中数学包含了很多抽象的数学理论,这需要学习者具备较好的抽象思维能力。实际教学过程中笔者发现,一部分学生学习数学存在困难,导致教学效果不理想。而教学模式独特、教学效果良好的微课教学理念自诞生以来就被广泛应用于中学课堂,对提高学生学习的主动性和积极性有一定作用。因此,微课成为初中数学教学中一个非常重要的教学手段。本文笔者以等腰三角形的教学为例,探讨微课在本节课中的具体运用,以期提高教学效果。

巧用辅助圆解几何题

几何题有时解决起来很困难,我们不妨根据圆的一些特性,在解决几何题时引入辅助圆进行解答,会给解题带来极大便利。初中数学新课标改革降低了对'圆'的学习要求。但是在实际解题中,有些数学问题如若通过'圆'的特性引入辅助圆进行解答,则可以让数学问题化难为易。本文根据在初中数学教学中出现的较为典型的一类几何题,通过引用实例,探析如何巧用辅助圆解几何题。1具有'等线段、共端点'性质的几何题这类几何题中常出现'有几个点到其中的某一点的距离相等'的题设。学生在采用普通的数学手段,

以主体性教研活动促地理教师专业发展

教研员是引领教师的教师，是先进教育理念的传播者，教师专业成长的引领者，教育教学智慧的启迪者，实施生本教育的指导者，主体性教研活动的组织者和参与者。教研员的服务对象是基层学校和一线教师。作为教研员，为促进教师专业发展，提升教师教育教学能力，提高教育教学质量，笔者近年来不断探索创新的主体性教研活动，取得了良好的效果。

抓好起始课 放开后续课

地理教学中的起始课经常出现“教师一讲到底，学生的主体地位丧失”的现象，后续课经常出现“教师放任自流，教师的主导作用完全放弃”的现象，这是由于没有处理好学生的主体地位和教师的主导作用之间辩证关系的具体表现。为更好地解决起始课和后续课中出现的这种现象，笔者经过反复探索，总结出了如下便于操作、行之有效、易于推广的做法。

如何应对多变的数学课堂

伴随着各地高效课堂的探索与实践,新一轮课改正积极推进,课堂教学中师生交流、生生交流活动越来越受到重视,课堂更加开放,充满活跃、灵动、多变和精彩.这种互动交流能有效地促进和帮助学生发现并提出有探究价值的数学问题,进一步培养学生分析问题、解决问题的能力.面对学生大胆质疑,作为数学教师,这需要教师有较强的“课堂应对能力”.课堂应对能力是教师对课堂出现的突发情况采取的课堂行为,也是教师对学生反馈的信息及时做出的各种应对行为,是教师在成长过程中逐步积累的一种心智技能.

教研且从小处做

在各类教学研究活动中,与许多教师交流时,总能听到诸如教学研究不好搞、教研论文无处下笔等言论。有相当一部分教师写论文只是迫于评职、评比等外在压力,缺乏提高自身能力或者为教学服务的内在动力。当然,也有许多教师想在教研方向上多前进几步,可总是感叹找不到良好的切入主题。事实上,教研论文的发表或获奖并不是做教研的主要目的,只是对日常教学研究成果的一种肯定。