如何把当代教育管理学理论与实践研究运用到食品课程教学中

《陶行知的教育管理思想与实践》一书是由上海教育出版社出版.主编张新平是教育学博士,南京师范大学教育科学学院教育领导与管理研究所所长,兼任中国教育效能学术委员会副主任委员,中国教育学会教育管理分会常务理事等职务.

乡土资源融入校本课程的策略研究和思考

乡土资源是中华民族的根基,是中化文化的重要组成部分。然而,随着城市化进程的加速,乡土资源的流失和文化的淡漠已成为一个普遍现象。因此,如何将乡土资源融入校本课程,让学生深入了解与感受乡土的历史文化、人文特色和自然环境等,已成为当前教育领域中急需解决的难题。本文从分析乡土资源融入校本课程的重要性入手,探讨乡土资源融入校本课程的具体方法,促进乡土资源与初中课程的融合,提高学生的学习体验。

从“小我”到“大我”--生涯教育提升高中生大我意识的实践研究

新冠肺炎疫情全球蔓延,个体的全局意识显得愈加重要。走出自我中心、扩展大我意识、担当社会责任是高中阶段的重要育人目标,也是生涯教育的高阶内涵。促进“大我”成长是已有生涯研究和实践或隐或显的主题,但教育效果却很少得到关注。研究以生涯智慧三度进阶培育模型为指导,对高中生实施了短期生涯教育,对275名高中生的前后测分析显示,短期生涯智慧教育虽然并未显著提升其外显大我意识,但却显著提升了其内隐大我意识,而且高一、高二男生内隐大我意识提升显著高于其他群体。研究确认了生涯智慧课程对高中生大我意识的潜在提升作用,对生涯教育在促进“大我”成长上的育人效果提供了实证依据。

郑州市中招体育考试改革历程与思考

一、政策稳定和持续性是中招体育考试健康发展的保障1979年全国学校体育工作会议在扬州召开,认识到"文革"10年动乱对学校体育工作的影响,中小学生身体素质普遍明显下降。1980年郑州市开始在部分重点初中进行小学升初中加试体育,达到合格标准就可以录取。1984年在部分重点高中进行初中升高中加试体育。

结果—过程—结果:基于现场的课程策略逆推教学研究范式

基于现场的课程策略逆推教研范式产生于基于标准教学的时代背景之下,与逆向教学设计注重学生学习效果的理念一致,从实际学习结果入手,逆向量化分析评价设计与使用、学习活动和问题设置、学习目标制定与叙写等课程策略维度上存在的问题,在此基础上质性分析教师的课程素养、能力结构,并追踪教师课程观念转变及能力提升之后的课程策略和教学效果,建构课程策略逆推教研分析框架,开发首席教师领班制,打造互惠式三级实践共同体,并用案例解读逆推教研所关注的技术性问题。

郑州市学业评价分析报告系统的开发与应用

测验结果报告和使用的科学性是学业评价科学性的重要组成部分。传统的测试结果呈现和使用方式不利于对测试本身价值的进一步挖掘,为解决这一问题,河南省郑州市教研室开发了面向多群体的"郑州市学业评价分析报告系统"。该系统以《教育与心理测量标准》与"考试结果报告的八个关键特征框架"为开发思路,以建立基于课程标准的命题规范流程为分析报告的基础,考虑了市级教育管理者、校长、班主任、学科教师、学生等的不同需求,从测验概况、科目水平、题目水平三个层次呈现测试情况。它在一定程度上驱动了教育决策、积累了大量测试数据,发挥了评价促进教学的功能,引导各方树立了正确的学业质量观和评价观,但在报告内容、报告功能等方面还需做进一步改进。

展示课堂教学新成果 开辟课程改革新路径——2016年河南省思想品德、思想政治优质课教学展评活动侧记

2016年10月10日-16日，河南省思想品德、思想政治优质课教学展评活动在焦作市（思想品德会场）和洛阳市伊川县（思想政治会场）先后举行。

过程评价驱动教学促“教-学-评”一体化

以过程评价驱动的教学,能够改变传统流线型的教学形态,运用评价手段在评价节点形成一个具有强大反作用力的涡流,使教学呈现螺旋发展的态势,真正提升教学效益。该评价手段的实质为即时教学问责,借助评价标准持续撬动的内在机制,促使“教—学—评”形成一个自我更正、自我完善的有机体,从而促进有效教学。

巧用成语典故,升华历史教学——以七年级统编义务教育教科书为例

成语典故是我国传统文化中的精品，是祖国语言文字的浓缩。统编义务教育历史教科书中，蕴藏着丰富的成语典故资源。如何引导学生挖掘教科书中的成语典故，激发学生主动寻求、积累、升华历史知识，了解中华文明的发展和博大深厚,是历史教学的重要任务。而有些教师在历史教学中，由于对成语典故运用不当或掌握相关知识较少，无法满足学生日益强烈的求知欲望。为此，笔者就合理、巧妙地运用成语典故，为提升课堂内涵、升华历史教学进行了一些实践、探索。

指向教师专业发展的学科建设探索与实践——以郑州市小学数学学科建设为例

教育要面向现代化,面向世界,面向未来。在国家课程改革进程中,如何让一线课堂教学现状与求之相适应?如何在区域层面落实和推进国家课程改革?郑州市小学数学学科以国家课程改革顶层设计为指导,立足学科育人基本理念,对学科建设进行系统思考,并最终指向强化影响学科建设的关键因素——教师专业发展,旨在给一线教师提供参考。

高中语文情境化命题的创新与实践——以郑州市高中语文学科学业水平测试命题为例

情境是核心素养测评的必备要素,情境化命题也是我国高考评价体系中对考试命题的明确要求。情境在中国高考评价体系和高中语文课程标准中的不同阐释可供命题借鉴,情境化试题一般由背景材料、典型任务、关键问题和测试目的四个基本要素选择性组合而成,情境化试题的质量可从五个方面进行考量。

基于AR技术“3×N”教学范式的教学设计——以“医用酒精的防疫应用探究——分子和原子”为例

2022年教育部最新发布的《义务教育化学课程标准》提出:创设真实问题情境,开展以化学实验为主的多样化探究活动,解决真实情境问题;通过可视化的手段,帮助学生建立宏观和微观间的联系。“分子和原子”作为一节以“初步建构微粒观”为目的的概念课,如何在教学中落实上述课程理念,将是一个极具挑战性的研究课题。

聚焦基于课程标准的教学(二) 基于课程标准教学的现实需要

国家课程标准的修订与审议标志着我国21世纪的课程改革已经进入了“深化”时期，然而真正的深化还有另一个重要标志，就在于我们的教学与评价是否与新课程的先进理念“共舞”，即“是不是基于国家课程标准”，众所同知，十余年声势浩大的课程改革所呈现出来的种种证据表明，新课程所倡导的先进理念得到了很大程度的认同，但是教育理念与教学实践之间也还存在看“两张皮”的事实那么，该如何理解“课程标准”与“教学实践”之间的关系，又该怎样将课程标；住合理地落实于课堂教学中，这也就成为当前课程改革亟需破解的难题。

小学阅读教学中的错位与异化

新课程改革已十年有余，走进课堂，能够感受到教师的教学体现了新课程的某些理念，课堂教学也呈现出了某种繁华的景象，在看到变化的同时，也明显地感到，由于教师对语文课程陛质与目标、价值与功能认识模糊，导致语文教学，尤其是阅读教学出现了一些错位与异化的现象，突出表现在以下几方面：

“群文阅读”课堂教学实施策略

综观当今的阅读教学,重课文内容解读,轻广博吸纳多读;重单篇文章精读,轻全书整体自读的现象还不同程度存在。语文教科书按主题设计单元,可视为某种形式的群文阅读,不过群文阅读的理念并没有在教学中得以有效实施。由于每个主题单元里文章体裁较多,多数教师仍然是按一篇篇课文的顺次教学,很难进行真正意义上的群文阅读。那么如何在小学语文的课堂上进行群文阅读,我们进行了一些有益的尝试。

浅谈“停课不停学”线上教学与评价的有效性

2020年新年伊始,一场突如其来的疫情打乱了人们的生活,也影响了全国教育教学活动的正常开展。在教育部“停课不停学”的要求下,各地教育行政部门以及学校通过紧锣密鼓的准备,在原定的开学时间基本实现了“不停学”的目标。而为了防止疫情的扩散,线上直播教学成为了开展教学活动的主要方式,教师变主播,学生成观众。

教-学-评一体化教学揭秘

拉尔夫·泰勒是以学生为中心的科学化课程开发理论的集大成者,＂泰勒原理＂虽然仍属技术理性范畴,通过有效控制课程开发的过程实现课程理想,但其有关课程开发的系统观点无疑将教学引上了理性、科学的轨道。

课堂评价:推动课堂教学效益的有力手段

课堂评价推动教学效益的有力手段是表现性评价任务和评价标准。评价任务能够促使学生"做"学科,用评价;评价标准的学生认同性、可靠性和有序性要求学生真正参与评价,通过不断地试误以实现进步与成长。教师则需在肃清教学观和评价观的基础上,完善学科知识结构,提高教学与评价能力,并在教学实践和评价实践中内化、习得课堂评价理论与技术。

结构化赋能单元教学 系统性增强育人效果

针对问卷调查反映出来的具体问题,运用结构化方式赋能单元教学,实施结构化的单元内容教学,启发和调动学生进行深度学习,改变过去将单纯的知识灌输和技能传授等同于学生成长的价值追求,凸显思政课教学的浓郁政治味和独特的学科育人价值,有效培育学生思想政治学科核心素养。

以评价驱动教学——教-学-评一体化教学实践与探索

让教学“回家”——基于课程标准，追求目标一教学一评价的一致性，是整饬课堂教学乱象、落实国家课程、实现有效教学的首选路径。