结果—过程—结果:基于现场的课程策略逆推教学研究范式

基于现场的课程策略逆推教研范式产生于基于标准教学的时代背景之下,与逆向教学设计注重学生学习效果的理念一致,从实际学习结果入手,逆向量化分析评价设计与使用、学习活动和问题设置、学习目标制定与叙写等课程策略维度上存在的问题,在此基础上质性分析教师的课程素养、能力结构,并追踪教师课程观念转变及能力提升之后的课程策略和教学效果,建构课程策略逆推教研分析框架,开发首席教师领班制,打造互惠式三级实践共同体,并用案例解读逆推教研所关注的技术性问题。

课堂评价:推动课堂教学效益的有力手段

课堂评价推动教学效益的有力手段是表现性评价任务和评价标准。评价任务能够促使学生"做"学科,用评价;评价标准的学生认同性、可靠性和有序性要求学生真正参与评价,通过不断地试误以实现进步与成长。教师则需在肃清教学观和评价观的基础上,完善学科知识结构,提高教学与评价能力,并在教学实践和评价实践中内化、习得课堂评价理论与技术。

课堂评价:现实困境与方向性突破

课程评价由"缺位时代"进入"缺能时代",突出表现在现行课堂评价因缺乏问题情境的真实性、评价标准的描述性、反馈的分析性而无法发挥其促进、改善学生学习的功能。课程评价进入"缺能时代"的深刻原因在于,终结性评价的影响使教师课堂评价能力后天营养不良,传统的知识观、教学观、教学方式等令教师实施课堂评价先天不足,故从外围入手营造一个良性的生态系统或许才是解救课堂评价于困境的根本途径。

课堂评价与学生学习同构机制探秘:评价即学习——以中学语文为例

课堂评价与学生学习在三个关键维度上具有内在一致性:同一向度、同一情境区间、同一建构框架,三个维度的内在一致性为两者同构提供了充分条件。而评价与学习同构的奥秘则在于评价规则产生、运用、内化的动态机制,评价与学习同构的运作过程即是学生认知结构建立的过程,也是合作探究、发现学习的过程。语文教学实践个案为"评价即学习"做了清晰而完整的注脚,也为课堂评价实践带来不少启示和思考。

课堂评价的枢纽:评价规则的产生、开发及应用

评价规则是启动课堂评价的枢纽,它的产生、开发及应用是课堂评价发挥功能的前提和基础。评价规则产生于师生互动,建立在学生学习经验、学科思维和范例探究之上,应用于学生学习的始终,在学习的不同阶段分别起着学习指导、学习规范和学习评估的作用。能否合理开发、应用评价规则,取决于教师的学科知识素养、教学能力和教学观念,这是教师面临的课堂教学改革的新挑战。