初中AB层交互式走班制分层教学实践——以郑州市G校为例

走班制分层教学既是“走班”与“分层”相结合的教学模式,又是满足学生差异化学习与发展需求的教学组织形式。文章在探析国内常见的走班制分层教学模式的基础上,论述了郑州市G校初中英语和数学学科的AB层交互式走班制分层教学及其优化策略,以更好地交流“双新”“双减”背景下差异化教学的校本实践经验。

问题链教学法在初中英语分级阅读中的运用——以科林英语分级阅读绘本第十四级“Home,SafeHome”为例

初中英语分级阅读是发展学生思维、提升学生英语学科核心素养的新方向。问题链教学法是增强学生理解和掌握知识能力、发展学生思维能力、提高课堂教学效率的一种教学策略。依据分级阅读中记叙文、说明文和议论文等常见体裁特征设计问题链,促使分级阅读和问题链教学法相结合,能避免传统英语阅读课堂中一些问题的发生,改变部分学生被动阅读的现状,提高学生英语学科核心素养。

国内外走班制分层教学的发展演变

文章在参考相关文献的基础上,从发展过程、主要特点及推动因素三方面对国内外走班制分层教学的发展演变进行了系统梳理,通过对比国内教学模式的演变,指出我国分层教学模式研究存在的不足,旨在指导“双减”背景下走班制分层教学的校本实践。

例析初中英语分层阅读教学实践路径

“双减”“双新”背景下,教师兼顾学生个体差异因材施教,开展差异化教学,助力学生学习潜能的充分发挥,不仅是义务教育高质量发展的时代要求,而且是推进学科分层阅读教学实践的基本要求。文章基于学校初中英语实施差异化走班制分层阅读教学的探索与实践,以人教版英语教材九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of?”Section A 3a-3c的教学为例,交流分享了学校初中英语分层阅读教学的实践路径。

初中学段英语学业质量标准研究

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次写入核心素养和学业质量标准的背景下,从研制背景、内涵和意义、具体标准及教学和评价意义等方面对初中学段的学业质量标准进行研究与解读,并从一线教师的角度进行反思。认为把核心素养和学业质量标准写入课程标准凸显了教育理念和评价方式的转变,体现了新时代教育质量观的巨大进步。

基于“视听言动”谈差异化教学视域下的中学生因材施教

早在两千多年前,中国伟大的教育家孔子就提出了有教无类、因材施教的教育理念。因材施教即针对学习者的志趣、能力等具体情况进行差异化教育。文章基于现代心理学理论,根据人们获取知识时的偏好把人分成视觉型、听觉型、动觉型等类型,更加细致地探索因材施教在实际教育教学工作中的运用,以期提高教育效果。

写好记叙文 传递中国好声音——2020年新高考全国Ⅱ卷、天津卷作文题解析

原题回放新高考全国Ⅱ卷:读万卷书,行万里路。无论读书还是行路,我们都会与地名不期而遇。有些地名很容易让你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历史文化、著名人物等;有些地名会唤起你的某种记忆与情感,或许是一段难忘的故事,又或它对你有着特殊的意义。电视台邀请你客串《中华地名》主持人。