科技教育利于培养创新思维

创新思维是科技教育的灵魂 ,科技教育是培养创新思维的重要手段和媒体。在实施科技教育中 ,通过科技教育不仅培养了学生的科技意识 ,更重要的是培育了学生的创新思维。要培养学生创新思维 ,在遵循创新思维规律的基础上 ,必须转变传统教育观念 ,加大课程改革力度 。

提高初中英语教师专业素质的必要性及对策——郑州市城、乡初中英语教学现状的调查与分析

一、问卷调查的设计与实施（一）调查原因我校教学目标是为我市输送合格的初中教师。从我校每年入校的学生来看，英语水平不高，尤其是８８％左右农村学生的英语知识掌握得不好，懂语法而不会灵活使用的学生大有人在，发音带乡音，语音、语调更成问题。这显然是受初中英语...

克拉申第二语言习得理论述评

克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。他提出的第二语言习得理论由五个假设组成，即（１）习得和学习区分假设；（２）自然顺序假设；（３）监控假设；（４）输入假设；（５）情感过滤假设。虽然克拉申的理论的个别部分有极端化的一面，但它可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论，对提高外语教学质量以及推动我国广大外语工作者更深入地探索外语教学有现实的指导意义。

合作教学模式的理论基础

学会关心——— 2 1世纪的教育主题。人本主义对合作教学的实践及其问题的设计提供了坚实的理论基础。

系统思维方法与地理教学

采统方法是现代科学思维的基本方法。它以系统理论为基础，把对象作为多方面联系的动态整体来加以研究。从整体上看，地理教学是一个柔性较强的系统，它的方法论基础是多层次的，这就造成了不易模式化和教学化。只有运用系统思维方法对地理教学的“整体质”、“系统质”加以研究，才能找出合理的地理方法结构和有效地理教学方法的标准。从局部看，培养和发展学生的思维能力是一切能力培养的核心．是现代地理教学的重要任务。培养系统思维能力的途径是多方面的，根据系统方法的原则，在地理教学中至少可以从以下五十方面加以探索．

慧眼识错

Ⅰ.下面每句中有A、B、C、D四个选项,选出错误的一个。1. If you don' t agree with me, that' s fine; butA BI don' t want to discuss the matter any farther. C D2. His job is washing, cleaning, and to take careA B Cof the kids.

三角形旁心与外心、重心与勃罗卡点到各边距离之和的两个不等式

在探讨非钝角三角形中的特殊点到各边距离之和的比较方面,文[1]给出了一个不等式链:DO≥DG≥DI≥DH,经过研究,本文得到了非钝角三角形中的旁心与外心、重心与勃罗卡点到各边距离之和的两个不等式.

也谈“和”与“或”

贵刊1988年第二期和第十期上先后刊登了《“和”与“或”》、《“和”不应改为“或”》、《用“和”何错之有?》等三篇文章,对六年制小学教学课本第十册的分数化有限小数的规律(以下简称《规律》)中的“2和5”里的“和”一词应否改为“或”进行了有益的讨论。笔者认为,《规律》的第一层意思的表述中用“2和“5”是错误的,应改为“2或5”;第二层意思的表述中用“2和5”

如何对待学生的语言错误

学生在学习外语中难免会出现一些语言错误,如[n][l]不分[ts][tf]相混,two chair 或 He go there everyday等一类发音、词法或句法错误都是我们中国学生在学习英语中很常见的问题.如何对待学生的语言错误对培养提高学生的语言应用能力有很大的影响.如果采取有错必纠,抓住不放的态度,往往会挫伤学生语言表达的积极性,使学生因怕犯错误而少说甚至不敢开口,因此不利于能力培养.如果对语言错误听之任之,顺其自然,认为只要多说就能慢慢自我克服,则往往会使学生在使用语言时不注意语言的准确性,停留在洋泾浜英语的水平上,同样也不利于语言能力的培养和提高.那么,什么是正确的态度呢?要想弄清这个问题首先需要搞清楚什么是语言错误以及学生为什么会犯语言错误这两个问题.……

微机模拟光栅衍射、单缝衍射及多光束干涉实验

利用微机模拟光栅衍射、单缝衍射及多光束干涉实验，画出了对应的光强分布图。

氟化物污染及其对植物的危害

氟化物是一类对植物毒性很强的大气污染物，在地壳中广泛而大量存在，凡使用的矿石中含有氟的工厂，如铝厂、钢铁厂、玻璃厂和陶瓷厂都可以排出氟化物，包括氟化氢、氟化硅、氟硅酸和氟化钙微粒等，其中以氟化氢为代表，是国内外常见的危害植物的污染物。氟化物对植物的毒...

深入浅出解释渗透过程

在传统的植物学教学过程中,用水势的概念来解释渗透过程,常常由于水势概念的推导涉及到焓、熵等概念不易被学生理解,所以收效甚微。而渗透力概念的引进,对解释渗透过程能起到深入浅出的功效。

谈教学方法的科学艺术分类

在教学中,教学方法的实施展开就表现为一种教学过程。关于教学过程的本质,我国教育界学人多认为是一种特殊的认识过程,归根结底是一种认识过程。所以教学方法的分类从根本上说是个认识过程分类的问题。我们从搞清认识过程分类着手,可以找到一种有价值的教学方法分类体系。 在一个认识系统中存在着主体、工具和客体三个基本要素。这三要索中,工具具有特殊的意义。