扎根中国大地,落实立德树人根本任务——郑州高新区艾瑞德学校人才培养实践

河南省郑州高新区艾瑞德学校创办于2011年,以“走自然生长教育之路,办有温度有故事学校”为核心理念,以“启蒙、博学”为校训,以“干净、有序、读书”为校风,聚焦学校高质量发展,积极构建学生成长画像:爱劳动,会学习;有特长,身体强;能坚持,善表达。在这里,每一位教师都是珍贵的存在,每一位学生都是美丽的不同,每一位家长都是重要的链接。

“不确定”的时代需要校长“确定”的自我领导力

校长自我领导力是校长在工作岗位上的自我要求、自我需求和自我追求,是通过自我领导来改变自己,影响他人。校长自我领导力包括学习力、约束力、创造力和榜样力。面对变革,校长首先要通过学习成为一个训练有素的人,培养训练有素的思想和行为。约束力即“日有所持”,校长要通过锻炼形成坚持的“肌肉”,同时做好时间管理。保持创造力,需要校长沉浸校园,体会教育,感受师生,通过创新组织建设集体创造力。榜样力要求校长寻找自己的精神坐标,在做事中让自己成为榜样,并且帮助教师成为榜样,通过互为榜样彼此赋能。

“四园联动”让劳动教育真实发生

实现劳动教育在中小学校落地生根,需要发挥田野式劳动体系化、真实化、深层化优势,让师生在真实情境中真劳动。河南省郑州高新区艾瑞德学校以校园、家园、社园、田园为主要场域,建构四园联动劳动教育,立德树人,主动育人,形成了劳动教育的价值链、实践场、课程谱、机制轴,实现了“真劳动、全时空、日常化、成合力”的劳动教育新样态。

以读书形成校风:一所学校的“全员阅读”之路

河南郑州高新区艾瑞德学校(简称“艾瑞德学校”)在2011年建校初即提出“以文化引领教育,以名师影响学生,以读书形成校风”的办学理念。2017年学校将校风确定为“干净、有序、读书”,2022年面向全体师生、家长和学校所有学科,启动“大阅读”项目。十年磨一剑,阅读成自然,学校教师、学生、家长人人爱读书,校园阅读蔚然成风。

做一个情绪劳动者

从某种意义上来说,教育学就是人学,就是关系学。人是教育的核心,情绪是师生的日常,师生之间的交流看起来是有关教与学的对话,实质上是情绪的联结。列夫·托尔斯泰认为:“学校精神,就是教师在教学中不以绝对权力的态度、恢复秩序的手段为基础,而是以改变对儿童的态度、改变教学和教育过程本身为基础,最后在班上确立普遍的友善、同情、亲切和关怀的气氛。”以“改变对儿童的态度”为首要前提而确立的“普遍的友善、同情、亲切和关怀的气氛”的学校精神其实是教师情绪劳动的结晶。

“四园联动”,推动劳动教育高质量发展

加强新时代中小学劳动教育,是构建德智体美劳全面培养教育体系的需要。针对长期以来劳动教育开展不深入、场域不完善、课程不系统、机制不健全等问题,河南省郑州高新区艾瑞德学校自2011年建校以来,扎根中国大地,立足中原文明,走自然生长教育之路,办有温度、有故事的学校,以课程为图谱,以“校园、家园、社园、田园”(其中社园指以学校为圆心,距离学校半径最近、最能发挥育人作用的社会场域)为主要场域,四园联动,逐渐形成劳动教育的价值链、实践场、课程谱、机制轴.

从“人”出发赋能学校现代化发展

河南省郑州高新区艾瑞德学校12年的探索与实践表明,真正的“学校现代化”是通过文化、系统、机制和行动不断赋能学校中的人来实现的。具体而言,现代化学校的“好人格”需要文化涵养,现代化学校的“好体格”仰仗系统战略,现代化学校的“好身手”依赖创新机制,现代化学校的“好习惯”需要行动成就。现代化学校的“四好”特征在根本上承载着和成就着学校中人的现代化,指向人的解放和生命关怀。

劳动教育:教育的密码、成长的钥匙

河南省郑州高新区艾瑞德学校自2011年建校初,即开启劳动教育探索实践,突破碎片化、作秀化、表面化的“盆景式”劳动教育局限,发挥“田野式”劳动优势,以校园、家园、社园(社区)、田园为主要场域,初步形成了真劳动、全时空、日常化的劳动教育新样态,从而让劳动教育更生动,让学校教育更主动。