项目式理念下小学古诗综合性学习

项目式学习是以学生为中心设计项目的教和学的方法,通过对真实复杂的问题进行小组合作探究,最终以产品形式呈现的学习模式。学生通过独立批判性地思考、合作探究、创造性地运用知识,可以提升核心素养,提高创造能力。项目式学习是改进语文学科教学新的突破口,笔者以综合性学习"美食遇见古诗"为例,谈谈如何运用项目式理念构建小学古诗综合性学习教学模式的研究。

探究“互联网+”背景下的小学数学作业创新设计

“互联网+”环境下教师教育面临着新的机遇与挑战,同时互联网思想也对教育的理念与模式产生了深远的影响。笔者所在区域的研修员团队,面对“互联网+”环境的新形势,对教师教育的模式与方法做了一些新的尝试。

项目式学习理念下小学语文识字综合性学习模式的构建与研究——以统编版小学语文二年级下册识字单元“传统文化”为例

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,它具有不可替代的奠基作用。文章根据项目式学习理念,构建一种比较实用的小学语文识字综合性学习模式。该模式以终为始,围绕素养目标设计基础型学习任务群,激发学习汉字的内驱力,让学生在真实的情境中,带着任务开展识字与写字的实践活动,在学习过程中运用嵌入式的过程性评价和最后的成果性评价,增强了识字趣味,拓宽了识字领域,提高了识字效果。

三步六环节:语文项目式学习教学模式探究

语文综合性学习是语文教学的重要内容,本文根据项目式学习理念,构建一种易操作的语文综合性学习教学模式。该模式围绕核心素养,通过创设真实情境,设计驱动性任务,指导学生开展综合性、跨学科、自主探究,形成项目产品,最后进行成果展示、评价反思,在学习过程中运用嵌入式的过程性评价和最后的成果性评价,激发了学生学习语文的内驱力,促进了学生的语文核心素养形成。

数字化环境下生命课堂教学模式初探

河南省鹤壁市淇滨小学利用国家数字教育资源公共服务平台"模式2""模式3"和"模式9",在"三勤四环节教学法"各环节开展探究性学习,实现了把"三勤四环节教学法"和交互式电子白板多媒体教室数字化环境下的信息技术有效融合。学校探索了不同学科、不同教学内容、不同课型在数字化环境下相应的实施策略,研究制定了数字化环境下"三勤四环节教学法"课堂教学评价标准。这些成功实践证明"生命课堂"教学模式是有效的,能促使学生"勤动脑、勤动口、勤动手",养成良好学习习惯。

女性主义视角下对小说《简·爱》的赏析

小说《简·爱》是著名英国女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作品,小说中对女性形象的成功塑造让这部小说成为了经典的文学作品。本文将在女性主义的视角下对小说中折射出来的女性主义进行分析,从而探讨其对现代女性的启示和现实意义。

借助多媒体技术享受快乐语文课堂——“三勤四环节”在阅读教学中的应用

随着现代科学技术的飞速发展，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。阅读教学在语文教学中占据着重要的位置，也是语文教学的难点，随着年级的提升，阅读课文无论在篇幅上还是训练难度上都在不断增加。而“三勤四环节”教学法是我校推广使用的一种教学方法。借助多媒体技术，在阅读教学中恰当实用“三勤四环节”教学法，可以使语文课堂教学变得生动、形象、直观，富有感染力，学生更主动、轻松、自由地参与学习，学生的个性得到充分的发展，享受语文课堂的快乐!

个性化教学评价:让课堂充满生命活力

河南省鹤壁市淇滨小学寻求科学的教学评价策略,让课堂教学焕发生命活力。在对学生的"学"进行评价时,重视对学习过程的评价,关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况,重视对学生发现问题和解决问题能力的评价,重视对学生学习各阶段的形成性评价;在对教师的"教"进行评价时,强调评价的价值引领,借助教学评价表等工具,实施系统评价。

网络助读写实践更有效

学习语文知识，要结合读写实践，这样才具有现实意义。网络的发展，给语文实践提供了丰富的资源，给小学语文教学带来了新的发展机会。学生通过网络进行语文实践活动，有利于学生掌握自主合作的学习方式，借助网络进行探究式学习，能在实践中培养创新意识，开发学习潜能，张扬独特个性。一、通过网络进行阅读实践通过网络，学生可以搜索与课文有关的各种材料，做好课前准备。现行语文教材的教学内容很广泛，对有些与课文内容相关联的知识，学生有着极强的好奇心和求知欲，但往往一知半解。因此，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以鼓励学生课下通过网络搜集相关资料，并且在课堂上与学生积极交流，

浅议借助几何直观培养学生思考力策略的研究

几何直观是指利用几何图形对数学知识进行思考的一种方式。学生学会借助几何图形来思考数学知识，有利于学生更好地认知数学思想并从中学习数学方法。“几何直观”作为《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的核心概念之一，在数学的学习中有重要的地位和意义。无论是在“图形与几何”领域的教学还是在其他领域的教学中，都应重视几何直观的培养。

“反比例”岂能反着教

今天听一位老师执教＂反比例＂一课,按照教材和教师教学用书上的设计,该讲的都讲到了,以前似乎我也是这么讲的。可是总觉得哪个地方不舒服,问题出在哪里呢？回到教材来分析。教材密切联系学生已有的生活和学习经验,设计了加法表、乘法表,并创设了王叔叔游长城和分果汁等系列情境,让学生体会生活中存在大量相关联的量,它们的关系有着共同之处。教师教学用书还指出：通过观察分析加法表和乘法表,初步感知这两个变化关系的不同,但是不必出现反比例的名称。

“数花生”学问大

近日,听一位老师教学北师大版教材一年级下册＂数花生＂一课。此课属于第三单元＂生活中的数＂第一课时,内容是100以内数的数法。因为没有教一年级的经历,我认为学生没上学的时候就会数数了,有什么可讲的？于是,听课间隙翻开课本仔细研究起来。课上边听边想,

不能再让老师和学生“左右为难”

一、问题起因期末考试前,一年级数学老师来问我：＂对于有关左右的题目,应该确立怎样的参照物？是以被观察的物体为参照物还是以观察者本人为参照物？＂她的问题让我立刻回忆起上海市静安区教育学院曹培英老师的一篇文章《关于左右概念教学的研究》（《小学数学教师}2006年第l、2期合刊）。

为什么用乘法

前段时间．听了一节北师大版教材五年级下册“分数乘法（二）”这节课。授课教师非常注意引导学生理解“分数乘法（二）”与“分数乘法（一）”中分数乘法意义上的不同,在练习时也很注重训练学生口1述类似6×1/2的两种不同意义，得到了大家的肯定。同时大家也指出．分数乘法的意义学生并没有真正理解．大多数是在套用语言来描述。

到底该不该进位呀——从儿子作业中发现的问题

今天,儿子的数学作业中有这么一项：让家长出20道两位数乘两位数的计算题。让家长出题我不反对,可是做完后,让家长检查,我是不赞成的。包括平时,我是从不看儿子的作业是对是错的,因为我想让他自己学会检查。可是今天无意之中发现,儿子列的竖式结果都是对的,但在很多竖式中存在着共同的毛病。这不能不引起我的重视。

让学生成为课堂的主人——“梯形的面积”教学实录与评析

“三勤四环节教学”是河南省鹤壁市的实验研究课题，其中的“三勤”是指勤动脑、勤动口、勤动手，课堂上让每个学生勤动脑会思考，勤动手会操作，勤动口善表达；“四环节”是指定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结，是学生脑、口、手活动的载体。“梯形的面积”是该课题实验研究中的一个典型课例。

数学,让孩子说出来

“说数学”是学生把所学知识转化为自己内在的语言．把思路说出来．以更好地去理解算理和解题方法的过程。

培养良好的班风,促进学生全面发展

一个好的班集体就像温馨的春天，能温暖学生的心灵；一个好的班集体就像一座熔炉，有着冶炼学生思想的巨大力量。那么，怎样的班集体才是好的班集体呢？我认为建立一个好的班集体应做到以下几点。

让理解再深入一些

有这样一道题:六(1)班有男生30人,比女生多5人。男生比女生多百分之几?有学生的算法是:[30-(30-5)]÷(30-5)。这样做对不对?当然是对的。算式30-(30-5),是用男生人数30减去女生人数(30-5),目的是求男生比女生多的人数。可是,在原来的已知条件中"男生比女生多5人"中这个5不就是男生比女生多的人数吗?

和日记一起成长

日记是能够将这种个性反映出来的文字表达方式。但是，学生刚开始接触日记时总会抱怨元话可写，时间久了，就容易产生厌烦情绪。其实，日记是表情达意的工具，我们可以在日记中渲泄不快，记录欢喜，诉说烦恼。平复心情；还可以谈天说地，描绘未来，直抒胸臆……当然要想做到这一点，须克服畏惧日记的心理障碍，把日记当作自己的贴心朋友。