悬置抑或复归:思想政治教育研究中的“思想”初论

思想政治教育中的"思想"是一类特殊的思想,在思想政治教育学科中处于基础性、根本性的地位,是以政治思想为核心,以思想政治教育学性、政治性和行为性为特殊属性的一类思想。"思想"这一思想政治教育的重要范畴在现有研究中的悬置,要求研究者必须不断追究"思想"的内涵、特殊性以及思想政治教育研究"思想"的必要性。因此,研究者应当明确,深入领会"思想"复归之可能、厘清"思想"语境中思想政治教育研究的论域和主要论题,是推进思想政治教育研究科学化的必然要求。

当前思想政治教育研究中的重要课题

当前思想政治教育研究中应重视思想政治教育元点、什么、学、现代性、创新等研究,在这几个重要课题方面取得研究成果对思想政治教育理论与实践具有重要意义。思想政治教育研究是一种科学研究实践活动。科学研究已成为当今社会中一个专业化领域,思想政治教育研究成为思想政治教育的重要领域。

人的现代化与思想政治教育现代转型——英格尔斯“人的现代化”理论及其启示

目前,有关思想政治教育现代转型的相关研究缺失了对主体---人的关注,而思想政治教育现代转型应当必然地包括人的转型。人的现代转型是经由人的现代化并塑造现代人的过程。人的现代化与思想政治教育现代转型有着深刻的逻辑关系:人的现代化是思想政治教育现代转型的重要内容、条件基础和价值目标。思想政治教育在现代社会中的重要使命就是培育现代公民,它推动着思想政治教育系统要素的现代转型。具体来说,思想政治教育现代转型,首先即是表现在其内容上的拓展;其次,思想政治教育覆盖面应当是体现对公共领域的关注;最后,思想政治教育应当以社会化的形式,发动社会化力量广泛参与。

论思想政治教育内部化

思想政治教育内部化是思想政治教育在寻求专业化与科学化过程中形成的一种建设思路与发展趋向,是思想政治教育在学科建设、学术研究以及实际工作中积极主动地自我认知、自我建设以及自我实现的过程,旨在让思想政治教育真正成为一门专业化的现代学科建制、科学的知识体系以及一项独立的职业化的社会实践活动。其核心特质就在于把握了思想政治教育独有的专业特性、职业特性以及实践特性。思想政治教育内部化主要包括思想政治教育学科建设的内部化、学术研究内部化以及实际工作的内部化。实现思想政治教育内部化可以通过以下方式:锻造思想政治教育从业者自觉的学科意识;塑造思想政治教育的边界意识;培养思想政治教育的科学精神;培育思想政治教育的社会意识。

论思想政治教育作为意识形态的基础

思想政治教育和意识形态是不同的,应当加以区分。思想政治教育与意识形态的异同,可以从对象、领域、内容、形式、功能等维度进行考察。思想政治教育是意识形态的主体基础、知识基础,需要建构作为意识形态建设的思想政治教育设施基础。思想政治教育为意识形态建设提供基础,而思想政治教育也需要意识形态工作提供意识形态条件,如提供宏观的理论指导、在总体上提供思想理论环境、提供思想政治教育核心内容。在现代社会,意识形态领域和思想政治教育领域存在着意识形态与思想政治教育的交界面,即社会文化领域。建构意识形态工作和思想政治教育工作协同体系,应是新时期做好意识形态工作和思想政治教育工作不可缺少的体系条件。

再论思想政治教育的社会性——兼论“社会的思想政治教育性”

思想政治教育的社会性是思想政治教育的重要属性,需要深化认识。思想政治教育的社会性是指思想政治教育与社会关联性的基本属性,既表明思想政治教育有社会要素,又表明思想政治教育源于社会。思想政治教育可区分为宏观、中观和微观三个层次,思想政治教育社会性在不同层次有不同的表现。社会的思想政治教育性,是指社会具有思想政治教育功能,这进一步揭示社会是思想政治教育起源和母体。从思想政治教育社会性知识创造出发,确立思想政治教育社会性理念,全社会合力建构思想政治教育社会,这是从认识到实践,再到习惯的基本逻辑。

政治思想是思想政治教育工作的对象

思想政治教育工作对象和思想政治教育学研究对象是现阶段思想政治教育对象研究的两个领域,都已经形成了诸多观点。然而,界定它们的内涵仍然是一个难题。通过回到起点、政治定格、理论定位、实践定义等角度考察,提出思想政治教育工作对象是政治思想的结论。

论思想政治教育的普遍性与特殊性

思想政治教育作为一种社会实践活动,尽管各个国家在不同的历史时期对其称谓不同,但它客观、普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史阶段中。从地位、内容、目标、方法等方面考察,思想政治教育又特殊存在于各个国家和一国之内。由于长期以来人们对思想政治教育普遍性与特殊性的关系缺乏科学理解,致使在处理二者的关系时存在只见一方而忽视另一方的现象。事实上,思想政治教育是普遍性与特殊性的统一体。从现实基础、理论基础着手分析,思想政治教育既要坚持普遍性前提下的特殊性,又要坚持特殊性发展中的普遍性。

思想政治教育学科研究生科研方法规训的实证分析——基于研究生培养方案的考察

通过对思想政治教育研究生培养方案抽样实证分析发现,科研方法规训是思想政治教育研究生培养的一块"短板",影响思想政治教育人才培养质量和学科知识创新。研究表明,思想政治教育学科对研究方法规训较为忽视,也缺乏自身独特而稳定的研究方法及其体系。思想政治教育学科建设过程中应重视方法论研究,合理设置方法论课程,强化学科规训,加强科研方法培养。

突出人的因素推进马克思主义理论学科建设——兼论“以人民为中心的发展思想”

马克思主义理论学科建设贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,贯彻以人民为中心的发展思想应是重要内容。突出人的因素,推进马克思主义理论学科建设,就是贯彻以人民为中心的发展思想的体现。具体而言,应以人为目标,以人为基础,以人为主体。以人为目标,说到底是马克思主义理论学科要为人民服务;以人为基础,马克思主义理论学科建设中要理清人的理论,以人的存在和活动为载体,着力满足人的需要;以人为主体,特别强化马克思主义理论学科建设主角主体的要求,以主角主体带领"进入"马克思主义理论学科建设的人们,提高马克思主义理论学科建设质量。

宣传思想工作的基层与基础

20 0 4年1 1月1 8日下午,泰州市委宣传部、河海大学思想政治教育研究所共同举行了关于宣传思想工作“抓基层、打基础”座谈会,与会者畅所欲言,共同探讨了胡锦涛同志关于“抓基层、打基础”的思想,并结合泰州市宣传思想工作实践,从不同侧面比较深刻地剖析了基层宣传思想工作的现状,总结泰州市宣传思想工作“抓基层、打基础”的经验,也指出了薄弱环节,提出了新思路、新方法,对探索宣传思想工作规律,加强和改进宣传思想工作很有意义,尤其对于领会和贯彻胡锦涛同志关于“抓基层、打基础”的指示精神有参考价值,为此。

现代性视域下思想政治教育社会哺育功能的双重逻辑探析

现代性为思想政治教育提出了许多时代性课题。思想政治教育社会哺育功能的提出,旨在探讨和寻求现代社会中国家统合思想的供给与现实中个人思想需求如何实现有效供需的问题。在新的社会形势下,思想政治教育应该立足社会,关注现实中人的思想变化,发动社会做思想政治教育工作,从现实逻辑出发,需要以新的思维审视和认识思想政治教育功能及其发挥途径。社会巨变,新问题出现,对已有思想政治教育功能研究进行反思,借鉴相关学科理论知识是理论逻辑的出发点。据此,在现实与理论反思的基础上,提出思想政治教育社会哺育功能概念,探讨不同性质的社会组织主体在不同领域、通过多种渠道、以高度的思想政治教育自觉根据民众思想需求开展思想政治教育工作,这是发挥思想政治教育社会哺育功能的主要路径。

论思想政治教育系统思维转型

作为社会系统子系统而存在的思想政治教育系统随着社会转型而不断转型,实现传统形态向现代形态转变。系统思维以一种无形的内在机理和观念方式影响着人们,要纠正思想政治教育领域内存在的"钟摆式"偏向,运用系统思维于思想政治教育系统理论研究与实践活动,实现思想政治教育系统整体优化。

思想政治教育新格局与学科建设

思想政治教育新格局具有思想政治教育相对独立性,区分了思想政治教育与思想政治教育母体、专业思想政治教育与结合思想政治教育、思想政治教育理论与思想政治教育实践,发生着思想政治教育系统自身结构裂变。这是思想政治教育及其学科建设的新起点。思想政治教育学科建设应认识思想政治教育的独立性和建设使命,深入探讨思想政治教育学科定位。要用学科建设规律指导思想政治教育学科建设。立足新起点推进思想政治教育学科建设,组织学科力量迎接挑战,自觉应对和克服思想政治教育现代性的风险。

“中国梦”的多维愿景:民族复兴

实现伟大复兴是中华民族近代以来的最伟大梦想,是中华民族和中国人民的共同期盼。民族复兴是"中国梦"的多维指向的共同愿景,体现了"中国梦"的目标追求、动力导向和评价标准。中国特色社会主义是实现"中国梦"的唯一正确道路。

马克思主义理论学科建设两个方面的协同

马克思主义理论学科既要做好理论建设,又要踏踏实实工作,做到"顶天立地"。马克思主义理论学科有内部与外部、理论与组织、上与下及客观建设与主观建设等两个方面,应当系统思维,同时用力,实现协同推进。马克思主义理论学科建设既有自信,又有忧虑,要推进建设和发展,发挥引领作用,办法是踏踏实实工作。

高校生态德育范式的系统探索——评《高校生态德育论》

进入21世纪以来,高校生态德育成为大学生思想政治教育的新领域和大学生思想政治教育研究的新范式,为分析大学生思想政治教育理论与实践提供了新视野。我读到的这方面的文献,系统化阐述高校生态思想政治教育的专著还不多,尤其是系统地阐述以＂高校生态德育＂为主题的专著。正是从这个意义上来说,

中国梦的价值意蕴

价值是一个关系范畴，指的是主体与客体之间即需要与满足需要之间的关系。谈价值，必有主体且主体需要与满足需要的关系。第一，主体，这是指需要的主体，主体是谁。第二，需要的内容是什么，这是客体。需要与需要的内容是紧密联系的，不是由主体或客体任何一个单方面决定的，而是由主体与客体双方共同规定的。