初中生物学实验批判性思维的培养

作为一门综合性学科,生物学中蕴含许多科学思维、科学方法以及科学探究精神。在初中生物教学中,着重培养学生的批判性思维是非常重要的,尤其是在生物实验过程中,可以激发起学生探寻生命奥秘的欲望和乐趣,以此来激发学生对生物的学习热情,进一步培养学生的批判精神和科学态度。在教学过程中,引导学生用批判性思维去思考问题,能够帮助学生更深入地理解生物实验的内容,提升教学质量的同时能够对学生的思维能力进行培养。

九年一贯制学校教师资源管理的实践探究

在学校中,教师资源是至关重要的内容。在九年一贯制学校的发展过程中,教师资源管理的重要性不言而喻,即在管理过程中要保证质和量的统一,逐步提高教师资源的管理效能。基于此,九年一贯制学校需要认真研究办学模式和教师资源管理内容,秉承现代化的资源管理理念,制订完善的教师资源管理规划,同时打造出完善的评价激励体系。

九年一贯制学校小初生态衔接的实践探索

江苏省常州市河海实验学校以学制转型为契机,以小初生态衔接为切入口,探索九年一贯制学校系统育人的发展新思路、管理新机制、衔接新策略。学校将生命成长自然进化规律的连续性、基础教育核心素养培育的全程性、未来社会发展需求适应的主动性“三性”融合,让“衔接”带给成长更多的可能性,进而彰显九年一贯制学校系统育人的独特优势。

基于“漩涡效应”的九年一贯制学校文化建设实践

江苏省常州市河海实验学校以“容·纳”校训为底色,借用物理学中的“漩涡效应”,从夯实学校文化建设基础、加强学校文化建设凝聚力、增强学校文化建设张力等方面,推进学校文化建设工作,从而促进学校高质量发展。

“容·智”课堂的“三环六步”教学范式——以《牛顿第一定律》一课为例

为了推进“容·智”课堂的实践,建构“三环六步”教学范式。“三环”即三大环节,包括容疑、容理和容新;“六步”则是将三环中的教学做了细化,每个环节分为两步:容疑环节分为“材料引学”和“自主质疑”,容理环节分为“多维促进”和“提炼生成”,容新环节分为“变易运用”和“创新转化”。

集团化办学背景下的联动教研

集团化办学以核心校为龙头,在办学理念、课程教学、教育评价等方面统一管理,实现师资、课程等优质教育资源的共享。在集团化办学背景下,联动教研成为促进教研资源共享和互补的重要载体。常州市第二十四中学教育集团的联动教研有“团队共建式”“导师引领式”和“项目驱动式”三种范式;开展联动教研以“教研机制一体化、资源配置一体化、教师培训一体化”为保障。

深度学习:学科核心素养有效落地的重要抓手

核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入推进基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过如何有效培养学生核心素养这一重要问题。在素养导向视域下的课堂教学中,我们一直在追问:学科核心素养的关键是什么?学科教育中不可替代的育人价值在哪里?

立足“三环六步”,聚焦“深度学习”——初中语文“容·智”课堂古诗文教学策略探究

江苏省常州市河海实验学校初中语文“容·智”课堂是在“三环六步”的教学范式中培养学生的深度学习习惯,提升高阶思维品质,促进语文核心素养落地。下面,笔者以古诗文教学为例,从课堂教学转型发展层面谈谈如何聚焦深度学习,构建古诗文教学新样态。一、融入“流行音乐”,在“容疑能动学”中创设情境传统的古典诗歌教学多是在朗读教学或者意象教学等多元的教学方法中推进。

紧扣“容疑、容理、容新”,促进深度学习发生——以苏科版数学八(上)“线段、角的轴对称性(1)”教学为例

深度学习是指学生在具有挑战性的学习任务引导下,通过教师的指导能全身心地积极投入学习,在体验成功的基础上获得有意义发展的学习过程。我们以深度学习为目标,通过研讨数学学科“容·智”课堂模式的构建与实施,形成了“三环六步”的课堂教学范式。下面,笔者以苏科版数学八(上)“线段、角的轴对称性(1)”的教学为例,基于线段、角垂直平分线的基本模型,谈谈如何紧扣“容疑、容理、容新”,促进学生深度学习的发生。

走出情绪困扰的男孩

一、出现情绪困扰的小星。小星(化名),13岁,七年级男生。小星的父母平时工作忙,与他交流少,只关注他的学习成绩。小星的主要照顾者是奶奶,奶奶总是催他写作业。在家人提及学习时,小星感到烦躁,也十分在意同学对他的评价,听到同学谈论他时就会很生气;好友不理他时,他也会生气。最近,小星总有想发脾气的冲动,有几次控制不住时就用手捶墙。他担心自己有心理问题,就来寻求学校心理健康教师的帮助。

在深度学习中发展学生高阶思维

2022年版数学课程标准对学生高阶思维的培养提出了更高的要求。在小学数学教学中,教师要创设问题情境、设计课堂讨论、组织动手实践,让学生经历数学“再发现”的过程,使学生的数学高阶思维在深度学习中不断进阶。

单元整体背景下“教-学-评”一致性在英语课堂中的实施策略研究

以整体单元为背景,研究“教—学—评”一致性的课堂教学策略,有利于提升单元教学的效率与质量,并能够将教育工作中的教师、学生紧密地联系起来。该策略是基于学生阶段性的学习反馈和成效进行评价,将评价和教学全面贯穿于整个课堂学习的过程中。为了在单元整体背景下有效落实“教—学—评”一致性教学模式,需要教师对单元知识体系进行统筹分析,科学制订教学目标,结合阶段性教学目标合理设置具体的评价任务,明确阶段性教育主题,积极开展宏观性实践教学活动,最终为提升英语单元教学的效率与质量起到促进作用。

“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的实施与思考

基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学,需要教师深入研读教学内容,厘清语篇探究的主题意义;设定阅读教学目标,统整与优化教学方案设计;创建文本理解支架,深化梯度教学活动的实施;提升主题意义深度,助推学生思维能力的精进;开展教学评价反馈,聚力教与学活动的改进。本文将通过一节课外阅读教学实例来探讨“教-学-评”一体化在初中英语阅读教学中的实施,力求实现以评促教、以评促学的育人效果。

新课标理念下“容·智”课堂新样态的实践探索

在贯彻落实2022年版新课标的过程中,江苏省常州市河海实验学校通过理念引领、机制保障、举措落实,聚焦核心素养,建构“容·智”课堂新样态,用课堂增效促进“双减”落地,用“新课标”赋能“新课堂”,展开课堂迭代改革的校本探索,取得了显著成效。

基于儿童真实需求 探索科学衔接之道

江苏省常州市河海实验学校从儿童立场出发,基于对幼小衔接真问题的探究,通过研读相关政策、开展跟岗体验,梳理出幼小衔接的关键点。在此基础上,学校以课程项目的设计与实施为重要载体,通过开设参观体验课程、入学准备课程、角色适应课程等,推进幼小衔接的科学落地,促进儿童身心健康发展。

“不教之教”思想践行“和学”课堂的思考--以初中体育学科为例

根据初中体育课程的教学特点,为了提高课程教学质量,教师需要结合时代变化,设置创新性的教育指导方案,提高学生的体育素养。该文对初中体育课程教学进行分析,总结“不教之教”思想践行“和学”课堂融入体育课程的价值,分析实际课程教学中存在的问题,旨在结合各项影响因素,创新课程教学指导方案,逐步提高课程教学质量,为学生体育素养的提升提供支持。

初中美术云端自主学习教学模式探索——以《在绘画中永生——外国肖像画》一课为例

自2020年初春以来,结合现代社会发展特点,为保障教学进度正常推进,大部分学校开通线上教学新模式。线上教学对于学生自主学习能力要求更高,本文总结近期初中美术线上教学经验,反思教学过程中潜在的问题,通过课堂实践,探索如何打造区别于传统线下课堂的优质云端美术课,响应国务院“双减”政策,努力做到减负提质,培养学生自主学习能力以助力课堂教学高效实施。

学科教室建设:内涵、价值与路径

学科教室作为新型的教学场所,以其新颖的功能、专业化的学科场景、合理的空间分割、先进的教学设备在教学实践中能够发挥信息技术、教学空间等方面的优势,能有效地促进学生学习方式的改进。充分认识学科教室的内涵、学科教室在教学中的价值,形成清晰的学科教室建设路径,有利于充分发挥学科教室在空间重构、课程建设等方面的功能,从而促进教学质量的提高。

师生互动模式在初中语文教育教学活动中的运用

师生互动模式是初中语文教学的一种较为常见的方法,能激活学生语文思维,提高他们的主观能动性。本文通过论述初中语文师生互动教学现状, 认为在应用师生互动教学模式中,教师要从师生互动、生生互动及互动的推进与优化角度出发,探究互动教学在初中语文教学中的应用方法,以此提高初中语文课堂教学质量,希望对小学语文教学带来帮助。

初中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的对策分析

诗词鉴赏教学是初中语文教学体系核心组成部分之一,诗词鉴赏教学的目标是培养学生的文学素养、审美意识,锻炼学生文化理解与传承能力,有效促进学生语文学习能力的提升。文章从初中语文诗词教学入手,从重视诗词背景的解读、组织开展诗歌朗诵活动、关注“诗眼”的领悟、关注诗词情感的抒发、重视诗词意象的应用等角度,对有效培养学生诗词鉴赏能力的措施进行了探究,旨在发挥诗词鉴赏教学优化创新的作用,对初中生的语文综合素质进行培养。