广东省高职院校辅导员职业发展满意度调查

采用问卷调查法对广东省高职院校辅导员职业发展满意度状况进行调查,其结果显示:①高职院校辅导员职业发展总体满意度指数为6.30,处在一般水平,仍然有较大的提升空间和改进余地;②辅导员职业发展满意度与职业认同、工作环境、工作支持、组织氛围、职业期望等5个维度呈现出高度相关关系;③建模结果显示,5个维度对高职院校辅导员职业发展满意度有重要的正向预测作用,按贡献系数依次排列为职业认同(0.193)、工作环境(0.193)、职业期望(0.216)、组织氛围(0.219)和工作支持(0.223)。为此,提出提升辅导员职业发展的满意度水平的4点建议,以期实现辅导员队伍高质量发展。

“双高”建设背景下广东省高职教师职业生态的实证研究

引入“顾客满意度”理论,采用要素总和评价法,对广东省高职教师职业生态的现状进行评估和分析。结果显示:(1)广东省高职教师职业生态总体满意度指数处在总体比较满意的水平;(2)职业认同、工作环境、工作支持、组织氛围、职业期望、职业负荷均对高职教师职业生态具有较强的正影响作用;(3)建模显示,职业认同、职业负荷、工作环境、职业期望、工作支持和组织氛围等维度对高职教师职业生态均有正向预测的作用。结果表明:进一步提高政府保障能力、提升学校治理水平,是营造友好职业生态必须重点着力的主要措施。对此,建构具有广东特色的高职教育友好生态,必须促使政府和高职院校公共服务持续改革和完善,在政府保障、工作支持、工作环境、职业期望等取得新突破,打造有人性、有匠气、有温度、有故事的新样态广东高职,激发广大教师干事创业的生机活力,提升教师职业化、专业化发展水平。

广东省高职院校教师职业发展的主要问题及对策研究

对广东省高职院校教师职业发展现状和影响因素的深入调查及分析,结果发现:广东省高职院校教师个体职业发展指数总体均值普遍不高,处在中等水平,其中职业认同感、职业负荷、工作环境等方面的情况相对较好,工作支持方面则相对薄弱。分析表明:高职教师职业发展主要存在职称晋升难成为最大痛点、能力提升受挫产生职业焦虑、生源素质和社会认可度降低职业成就感、学校激励“乏力”影响工作动机和行为等问题。对此,提出回归教育本色、健全激励机制、提升教师安全感等相关对策,以期为高职院校建设一支新时代生态型的“高素质双师型队伍”提供参考。

“‘双高建设’背景下高职教师专业合作指数评估与教育提升策略研究”研究报告

运用问卷调查法和数理统计法对高职教师专业合作现状进行评估与分析,旨在揭示高职教师专业合作的机理及其内在逻辑关系,窥探其深层次的问题和矛盾,寻求提升高职教师专业合作质量和水平的一体化体系建设和长效举措。结果发现:高职教师专业合作指数总体为8.13,其水平处在比较好的程度,其短板则在学校治理;高职教师专业合作呈现出学校属性差异、学校类型差异、不同群体教师身份差异、学历差异等特征,没有发现区域、专业、性别、职称、教龄等因素在总体上存在显著性差异;合作认知、学校治理、理念共享、合作行为等四个变量均对专业合作具有重要的响应作用。建模表明:合作认知、学校治理、理念共享、合作行为等四个自变量均对专业合作起到相应程度的正向影响作用。对此,提出建构“文化陶冶+生态涵养+项目贯穿+制度引导+平台搭建+评价激励”一体化教师专业合作体系,打造新生态,形成教师之间高质量可持续合作的良好局面。

高职院校不同身份教师专业合作及其影响因素的比较研究

主要采用比较法、数理统计法等对高职院校不同身份教师专业合作及其影响因素进行深入的比较与分析,旨在揭示不同身份高职教师专业合作的具体情况、水平和存在的主要问题。结果显示:高职教师专业合作整体水平的短板在于“双肩挑”教师群体,专职辅导员也有较大的提升空间;高职教师专业合作整体水平的弱项在于学校治理,同时要加强“双肩挑”教师在合作行为和理念共享、专业辅导员在合作行为上的建设;体育教师有五项不良因子,“双肩挑”教师有六项,普通教师有七项,专职辅导员群体则有八项。其中四项是共性不良因子;对于普通教师和专业辅导员而言,理念共享对专业合作的解释力最大,合作认知的解释力较小,对于“双肩挑”教师和体育教师而言,合作行为对专业合作的解释力最大,合作认知的解释力较小。

广东省高职教师工作满意度评估及其影响因素的研究

基于“顾客满意度”理论的引入,采用要素总和评价法对高职教师工作满意度进行调查评估,旨在准确找出公共供给、服务与高职教师需求之间的差距,推动政府和学校在公共服务领域工作的持续改进。结果发现:广东高职教师工作满意度指数是6.89,总体上处在“一般”水平;职业认同、职业期望、学校支持、政府保障等四个二级维度与教师工作满意度有密切的相关关系,是影响教师工作满意度的主要因素;建模结果显示,预测贡献排在首位的是学校支持维度,其次是职业期望和政府保障维度,其三是职业认同维度。结果表明,提高高职教师工作满意度水平,提升学校支持、政府保障力度,提高教师自身职业认同、职业期望等因素一个也不能少。