基于生活情境的“脊椎动物”(第1课时)教学设计

基于“教学生活化”理念设计“脊椎动物”一节的课堂教学,依托“走进水产区”生活实例构建前后连贯的整体式生活情境,通过任务驱动引导学生基于生活情境主动参与学习过程,发展科学思维,提升核心素养。

从“言”与“意”上修改作文

义务教育语文课程标准明确指出,要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改。作文的“言”指言辞与表达;作文的“意”指立意与思想内容;文章修改要兼顾“言”与“意”。

单元教学视角下“细菌”的教学设计

基于“以概念教学为核心”的单元教学设计理念,以“细菌”一节的课堂教学为例,依托“抹布中的细菌”构建前后连贯的整体式真实情境,通过任务驱动引导学生在真实情境中主动参与学习过程,发展科学思维,进一步提升生物学核心素养。

致使义“把”字句的认知解释

“把”字句的语义以处置义为核心,逐步扩散到边缘,形成一个连续统。致使义处于“把”字句语义的边缘。致使义“把”字句虽与处置义“把”字句联系紧密,但也具备作为一个独立语义分类的典型性。致使义“把”字句所表达的事件是一个完形事件,凸显致使事件的话题和焦点。此外,笔者在观察和分析的过程中发现,致使义“把”字句所描述的事件中必然有“力”的存在。再结合前人的观点,我们认为认知理论中的施力图式是能合理解释致使义“把”字句认知机制的意象图式。

“双减”政策背景下信息技术创新教学模式的应用

当前,“双减”政策逐步深入中学课堂,在改变传统课堂教学模式的同时,优化了课堂结构,提高了学生学习活动的主动性,为课堂教学注入了新的生机。“双减”政策的本质在于提质、增效、减负,让学生通过课堂活动提升自主学习能力,在减轻课业负担的同时提高课堂教学质量。“双减”政策的落实工作在各个学科的教育教学中如火如荼地开展,其中信息科技学科自然也迎来新的发展机遇。信息技术作为当前社会人才需求的重点能力之一,对学生创新思维与社会竞争力的提升有着不可忽视的价值,理应成为当前教育教学关注的重点内容。

基于核心素养的初中数学作业分层设计教学

作业是数学课堂教学的延续,作业设计应该符合核心素养视角下学生综合发展的需求。本文从数学作业分层设计概述入手,简单介绍了分层作业的含义与应用价值。通过对比、举例等方法对如何开展初中数学作业分层设计教学进行了探讨,内容包括学生分层、作业分层、评价分层等,以作交流。

创设学生提问课堂 深化数学问题教学

学生提问式教学是问题教学的深化和延伸,是教师引导学生发现、提出、分析、解决问题的过程,是符合学生认知规律、符合生情、贴近实际的教学行为.按学生的学习时间分类,其可分为:课前预习时段的学生提问式教学,课堂学习时段的学生提问式教学,课后复习时段的学生提问式教学.学生提问式的课堂是动态的,学生发现的问题是他们阅读与思考之后现场生成的,教师在课堂中要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,有效引导并加以利用.这些问题的价值在于能启发学生开展创造性的思维活动,在于能激发学生的问题意识和培养学生的思辨精神,在于在以问题为导向的交互活动中实现多元化解读和准确理解,在于成为师生生命力动态生成的媒介.

网络学习空间支持下信息技术学科个性化学习的课堂实践

随着现阶段我国新一轮课程改革要求的不断深入,培养综合化高素质人才以及成为当前我国教学活动改革的核心目标。初中阶段的信息技术课程作为提升学生科学认知,培养其信息素养的重要课程之一。在网络学习空间支持下,教师在日常教学活动中,应当以教材知识内容为依托,充分利用现代网络学习平台,结合初中学生的个性化发展特点,为学生创设丰富的信息技术教学形式,重点开发学生开展信息技术学习的主观能动性,促进学生个性化发展,在提升信息技术教学质效的同时,实现对学生信息素养的有效培养。文章主要以闽教版初中信息技术教材为研究背景,简要阐述网络学习空间平台的结构与功能以及个性化学习的基本含义,重点对基于网络学习空间支持下,初中信息技术课程培养学生个性化学习的有效策略进行探究。

基于教材比较的“绿叶在光下合成淀粉”实验改进

不同教材对“绿叶在光下合成淀粉”实验步骤的表述存在差异,为教学的开展留下疑问。在比较不同教材对实验材料、暗处理时长、光照处理时长及脱色处理等要求的基础上,自制简易植物生长箱探索实验步骤的优化。结果表明,使用甘薯植株可有效替代天竺葵开展实验,暗处理24h后遮光处理4h的实验效果明显,实验成功率高。

凸透镜成像自动演示仪的设计制作与使用

凸透镜在生活中得到较为广泛的应用,在物理学习中,凸透镜成像规律是比较重要且抽象难懂的内容。生动又直观的实验现象往往比理论更容易让学生理解。基于此,本文制作了自动化凸透镜成像演示仪,可以手动/自动控制仪器的运行,实现连续、高精度实验探究,对实验数据处理采用新方法,效果良好,有利于学生突破学习难点。

基于乡土资源设计“植物的生殖方式”教学

设计“植物的生殖方式”教学时,结合当地的乡土资源,以福建泉州永春芦柑为例,通过构建“帮助芦柑种植户解决问题”的真实情境,引导学生在解决问题的过程中逐步建构“有性生殖”与“无性生殖”的概念,理解植物的生殖方式,并促进学生核心素养的发展。

“能力立意”:基于中考命题谈初中地理教学策略——以湘教版初中地理教材为例

为有效提升学生学科能力,发展基础素养,高效应对中考,本文通过分析中考试题考查重点,阐述了初中地理教学中“能力立意”的重要性,并结合湘教版初中地理教材及教学案例,提出培养初中生地理学科能力的策略:立足基础,培养学习理解能力;融入生活,培养应用实践能力;问题导向,培养迁移创新能力。