跨学科学习视域下小学语文阅读教学策略的探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群,建议小学语文教师引导学生综合运用多学科知识发现、分析、解决问题,帮助学生在此过程中提高语言文字运用能力。文章分析了小学语文教师从跨学科视角开展阅读教学的策略,讨论了将艺术知识、科学知识融入语文课堂的方法,期望可以帮助广大教师增强学生的阅读能力、提高学生的阅读质量,同时有效培养学生的学习意识。

小学英语阅读理解的解题技巧分析

随着全球化进程的不断加快,英语作为国际交流的 主要语言之一,其重要性日益凸显。同时,随着新课程改 革的不断推进,小学英语教育已经成为基础教育的重要 组成部分。阅读理解作为英语学习中的重要技能之一,对 于提高学生的英语综合能力具有重要意义。因此,掌握小 学英语阅读理解的解题技巧,是满足教育需求、提高学生 英语水平的必然要求。基于此,本文对小学英语阅读理解 的解题技巧展开研究,从多个角度出发,提出了小学英语 阅读理解解题的有效策略,以期帮助学生实现知识迁移, 优化学习体验。

基于AHP构建小学数学课程教学评价指标体系的策略研究

在当前的教育体系中,课程评价被视为提高教学质量的关键环节,它不仅能反馈教学活动的效果,而且对课程优化和教师专业发展具有指导意义。文章旨在构建一个基于层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP)的小学数学课程教学评价指标体系,论述了运用此方法构建小学数学课程教学评价指标体系的原则、策略以及实施效果,以便教师能够根据评价结果调整教学方法,增强教学效果,同时为教育管理者更好地明确教学质量、制定相关策略提供依据。

新课标背景下小学数学高效课堂的探索与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。随着课程改革的不断深入,教师越来越关注课堂教学的实效性问题,越来越追求课堂教学的“实”与“活”,关注学生的真正收获,思考学生的思维发展。

小学数学命题应从注重考查知识技能转向考查数学素养

在小学数学命题中,如果只考查学生知识技能的掌握情况,容易造成学生习惯机械记忆、课堂过于注重学习结果、命题模式过于单一、命题内容过于注重基础等问题。在新课程理念下,评价应以课程目标和课程内容为依据,全面考查学生的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等数学素养。

小学语文教学评价落实立德树人的对策初探

随着我国当前教育事业的不断深化改革以及新课改的进一步落实,立德树人教育理念已经完全代替了传统的应试教育思想,成为了现代教育必须要具备和关注的内容之一,而教师在教学过程中也必须要贯彻立德树人这一教育理念,确保学生的身心健康能够得到全面发展。而在小学语文教育改革当中,语文的重要性不仅在于提高学生的阅读能力和理解能力以及语言知识的应用,更是要在语文教育中增强学生的优良品质,而评价便是提高小学生优良品质的最好方式。因此本文分析了评价对于落实立德树人教育理念的重要性,并且剖析了当前小学语文教学评价中的问题以及提出了完善小学语文教学评价的相关措施以供参考。

“双减”政策下小学语文单元作业设计的实践探究

随着“双减”政策的实施,小学语文单元作业设计迎来了新的挑战与机遇,迫切需要在教育理念、作业内容和形式等方面进行更新和创新。教师在设计作业时,应紧跟教育发展趋势,优化作业结构与内容。虽然传统题海战术能在短期内提高知识掌握程度,但这种方式忽视了对学生核心素养的培养。过量、重复性的作业容易引发学生的厌学情绪,损害学生的学习兴趣,不利于其长远发展。因此,在作业设计中注入乐趣元素,以激发学生的学习热情,成为教学设计的重要方向。

以学生为主体,让学生学会学习——深度学习在小学科学课堂中的渗透

在新课改大力推进的背景下,科学课程作为其中非常重要的组成部分,无论是课程地位还是课程改革都得到了大范围的关注。在这样的背景下,小学科学教师在科学教学开展的过程当中也应该对深度学习这样的概念进行引入,凸现学生主体,引导学生掌握更多学习的技巧和方法,让科学教育变得更加具备价值和意义。

例谈小学信息技术项目式学习教学设计

项目式学习教学模式改变了传统教学重理论、轻实践的教学思想,更为侧重学生实际操作水平的发展。教师在开展小学信息技术教学的过程中,需要以项目为引导,合理设计教学过程,让学生在真实的项目情境中主动探索研究,培养解决项目问题的技能和自我反思的意识。本文分析了项目式学习教学策略在小学信息技术中的应用。

小学语文教学中革命传统题材的教学策略

小学语文教材中编排了一些革命传统题材的文章,在课堂教学过程中,教师应当立足自身实际搭梯架桥结合文本进行创设情境,根据文本展开分析,不断地进行优化提升,在语文的学习中提升学生的道德素养,然后投入到具体的教学过程中,从而有效培养学生的语文素养,促进同学们更乐意主动参与学习,提升语文学习质量。教师应当确保自身实际的教学方式更加符合时代发展要求以及学生学习兴趣与审美需求,依托文本帮助学生在品读教材内容的同时体味革命先辈的伟大奉献精神与爱国主义情怀,进而将这些优秀品质运用在今后的学习和生活之中,获得更加全方位的长远成长。

优化小学音乐合唱教学“三策略”

在小学音乐教学中,合唱教学是重要内容之一,对于小学生来说,合唱是具有一定难度的,教师要对合唱教学进行重视,通过创设合唱情境,激发合唱兴趣;借助多元手段,奠定合唱基础;基于学生兴趣,创新合唱形式;借助音乐游戏,优化合唱训练,能够让小学生的合唱学习更高效。

培养核心素养,构建小学语文有效课堂

随着我国教育事业的不断改革创新以及双减政策的落实,现代教育对于学生的核心素养也越来越重视。对于语文教育来说,传统语文教育相对来说比较死板单一,并不能提起学生的学习兴趣,反而会给学生带来过多的压力,而且还会限制课堂效率和学生的学习效率,进而造成语文课堂质量不足的情况。而在双减政策以及核心素养理念的背景下,想要提高语文课堂的质量和效率,就必须要从改变教学模式开始。因此本文对当前语文课堂中出现的问题进行了分析和讨论,并且提出了提高课堂效率的相关措施,以确保小学语文课堂的效率和质量能够得到显著提升。

信息技术与小学英语阅读教学有效整合策略

小学英语教学虽然进行了阅读教学,但学生很少能自主阅读英文读物。阅读能力没有得到真正意义上的提高,教师应学习如何将信息技术与阅读整合教学。

关注计算思维养成 培育数学核心素养——“异分母分数加减法”的教学思考与实践

计算的本质是数一数、算一算有几个这样的计数单位。计算不是单纯的计算技能训练,而是承载着学生计算思维养成的目标任务。教师在教学中应该厘清计算思维的内涵,处理好算理与算法的关系,以核心问题统领说理课堂,以辩课的方式驱动教学进程,提升学生的数学运算能力,培育学生的数学核心素养。

依托学科跨越,探源民俗民风——以六年级下册《北京的春节》一课教学为例

跨学科学习强调学科内部、学科之间的勾连融通,建议从学科统整的视野去寻找问题的解决途径与策略。文章以六年级下册《北京的春节》一课为例,从“找到学科跨越‘点’,制定目标任务”“把握学科跨越‘度’,实施任务驱动”“打通学科跨越‘垒’,助推任务延展”三个维度着眼,创设跨学科学习主题、任务,引导学生综合运用相关学科的知识与技能来解决各种语文问题,以此提升学生的语用能力。

学习视域下的“心·语”课型建构——思维导向型的“三声”语文育人实践

语文课程要构建以学为中心的课型样态,落实育人为本的课程理念,达成核心素养的培养目标。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力,其中思考力决定着阅读力、表达力。语文课堂要以思维为导向,进行阅读与表达的语言实践,听到“心声·语声·读书声”,看到学生主体、学科本体、学习样体。“心·语”课型,以学为中心,以思为核心,建构了“做语文”“用语文”“创语文”三种课堂模式,充分发挥学科实践的独特育人功能。

立足新课标 打造让学生会说理的数学课堂

立足新课标要求,教师要关注学生在教学活动中的发展,打造让学生会说理的数学课堂。教师要鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,并利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。

关注建模过程 培育核心素养——北师大版数学教材四年级上册“乘法分配律”教学思考与实践

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,小学阶段,核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。在核心素养观念下,通过运算律的教学可以培养学生的模型意识和推理意识,发展数感。教学中,教师不能只关注运算律的表象特征,还应关注运算律的内涵和教学价值。运算律不仅运用在简便的运算中,还渗透在整个小学数学学习的过程中,如多位数的乘法是以乘法分配律作为有效支撑、多位数加法是以加法结合律作为重要支撑、加法交换律和乘法交换律是验算的依据等。

“双减”政策下基于“PBL”理念的综合实践活动教学策略研究

基于“PBL”理念的综合实践活动的基本理念在于创设来源于学生生活实际,学生感兴趣并有意义的问题情境,学生进行小组合作,通过研究性学习,以此解决产生于学生生活的真实性问题,在想办法解决问题之中主动学习解决问题所需要运用到的各个不同学科的不同知识,从而培养问题意识和解决问题以及自主学习的能力。这样,学生将大大提高获取知识的主动性,他们解决问题的能力和自主研究学习等各方面的能力都得到培养,对有效落实“双减”政策起到积极的推动作用。

悦读寓言,智悟哲理--以《中国古代寓言》为例谈“快乐读书吧”阅读指导

教师基于课程标准、教材、语文要素等内容设定“快乐读书吧”的阅读目标,借助综合性学习的特征,落实导读、跟进、分享三种课型的阅读指导,促进“快乐读书吧”课程化,实现教材编排意图和学生自主阅读。