新课标导向下的小学语文阅读情境教学策略探究

在新课标背景下,小学语文教师应结合实际学情优化教学方式,搭建科学高效的语文教学体系。情境教学法的应用能够优化语文课堂结构,促进师生之间的多元互动,有效激发学生的学习兴趣,为提升语文阅读教学品质奠定良好基础。文章结合新课标探讨了小学语文阅读课堂情境教学的具体应用策略,以期优化语文教学设计,有效推动小学语文高效课堂的构建。

探讨小学数学教学中学生应用意识的培养策略

应用意识的培养可以让数学教学真正融入学生生活实际之中,学生利用数学知识分析生活中的各类现象,解决生活问题,为学生学习理解小学数学知识奠定了优势基础,也使数学学习的价值得到充分体现。基于此,本文分析了在小学数学教学中培养学生应用意识的必要性,提出创设生活情境、组织实践活动、设计生活化作业、实践阐释理论等策略,为学生应用意识的形成与发展提供一定的可用教学参考。

浅谈小学英语课堂教学提问的设计

课堂教学提问是教学活动的有机组成部分,是实现师生互动交流、启迪学生思维的重要手段。有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。本文剖析了目前小学英语课堂教学提问存在的问题并提出了优化课堂提问的策略,以期激活学生思维,提高教学效率。

诵吟古诗词 馨香扑面来——浅谈小学古诗词有效课堂教学之体会

在新课程改革力度大大增强的今天,对小学语文教学有了更高的要求,其不但要求小学语文教师要保证小学语文课堂教学的有效性,还得让学生自主学习语文的能力得到提升,同时小学语文教师本身的教学能力也要提高,本文主要进行研究的是小学语文教学,并探讨古诗词的教学策略.

小学语文阅读教学中 “读思达” 教学法的应用

“读思达”教学法是一种新兴的教学方法,它可以切实保证语文阅读教学的质量,促进学生语文核心素养的提高。本文简要分析了“读思达”教学法的内涵,阐述了“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用策略,以期为小学语文教师提高阅读教学效率提供借鉴。

落实语文要素 化无形于有形——以小学语文五年级下册《手指》一课为例

“语文要素”只是为单元教学指明了教学方向,而无法细化为每篇文章、每个教学细节的教学目标。为此我们需要在教学之前,将单元语文要素与文本、课后思考题、语文园地等内容结合起来,确定出具体、可操作的课堂教学目标。

提高课堂教学有效性的思考

教师如何恰如其分地运用课堂教学评价这一神奇的杠杆。使教与学真正互动起来．切实提高课堂教学的有效性，下面我来谈谈自己的一些看法．

趣味英语让课堂“活”起来

英语教学作为小学课堂学习的第二语言,由于其外来的特性、语言文化的差异,加上我们现实语言环境的"真空",如果沿袭传统的教学方法,让学生简单地重复。

用智慧激发灵性,用灵性启迪悟性——提高数学课堂教学实效

有效教学,是数学课堂永恒的追求.我们应把握好教学的主旋律,让课堂设计透着灵动的美,关注起点,把握目标,落实四基,并能科学地进行预设,有效地处理生成.如《数学课程标准》中所提倡的：鼓励学生运用猜测、探索、体验、实践等多种方式进行自主学习,在学生积极主动的建构学习中,实现有效教学,活跃学生多向思维,引领反思,推进内省,用灵性启迪学生的悟性,充分演绎有生命力的实效课堂.

优化情境 培养创新

创新是现代人的本质特征，有创新意识的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题，解决问题。现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学生在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。情境教学则以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感、启迪思维、发挥学生的主体作用、培养学生创造能力和创新意识方面有独到之处。

语文教学中学生自学能力的培养

新课程改革强调教育要注重培养学生学习的自主性,使学生在学习过程中学会学习,注重学生的自主发展,从而提高课堂教学的有效性。自主学习既是终身学习能力的核心部分,又是信息时代接受学习的基本要求。自主学习能力不仅是学生完成学习任务,提高学习效率的重要条件,也是他们将来生存和发展的本领。

如何培养学生的反思意识和能力

心理学研究表明:人的一般认知发展包括认知能力的发展和认知水平的提高,它在很大程度上得益于深刻的反思活动。

激趣导情，开放课堂，构建人本魅力的思品课堂

现行的思品教材，与儿童的现实生活世界相距较远，局限于书本的世界的内容较多，儿童所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。因此教学效果有限，再加上时下以语数为主科的小学教育占了绝大多数的教学时间，老师也难有较充裕的时间用在思品教学上，因此教学上空洞理论较多。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，思品教学必须回归儿童的世界，以儿童熟悉的生活为载体，以生活的乐趣现象和开放的教学形式为依托，以新课标的以人为本，促进学生主动和谐发展为理念，让学生在可见的生活情境，

点拨 开启生成资源的钥匙

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。”叶圣陶先生言：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”所谓“引导”、“诱导”即“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，它像一把打开知识之门的钥匙。魅力无穷。

运用教学策略，展现思想品德课的真正魅力

思想品德新课标指出，该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。

“后教”——数学课堂教学实施策略

当前教育改革的目标之一就是要将学生培养成自主学习、自主发展的人。为此,教师在引导学生掌握知识的同时。

如何提高学生数学课外作业的质量

随着课程改革的不断深入,学生做作业的时间有了新的规定,而调查表明有的学生的作业量还是偏多,学生望＂业＂生畏,同时也发现许多学生的作业质量不高,写字潦草,书写不规范,这些现象导致我们的教学事倍功半。那么怎样让学生爱做作业？怎样提高学生的作业质量呢？我觉得教师要合理布置作业,有效激发学生做作业的兴趣,培养学生做作业的意识,促进学生养成认真做题的好习惯。

聚焦愉悦表达,提升学生语文素养

愉悦的本义是欢欣快乐。“愉”是愉快,“悦”是高兴;喜欢;乐于。愉悦表达强调,以全面提高学生素质和语文素养为目的,以充分调动学生的积极性为着眼点,创设乐学的心理氛围,唤起学生的表达兴趣和求知欲,唤起学生能动性和创造性,变“厌学”为“好学”,变“要我表达”为“我乐表达”,主动发展。一、营造“愉悦学习场”,关注语言表达——柳暗花明又一村情境学习常常事半功倍。

运用动态生成 彰显精彩课堂

教育家叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的冈景，而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程。”新课程倡导“动态生成”,课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，课堂的活力来自学生动态的发展。教学是一次次活跃思维的碰撞。那么，我们在课堂教学中怎样把握“动态生成”的契机．让语文课堂获得不曾预约的精彩呢？