幼儿园区域活动与领域活动有效融合的探索与实践

幼儿园区域活动和领域活动两种教育形式以其各自的特点和优势,并存于多数幼儿园的课程当中,两者之间相对独立,缺乏内在有机的联系。本文以《纲要》的整体教育观为指引,尝试打破区域活动和领域活动两种教育形式间的界限,将两者建立起有机的联系,探索两者之间在目标设置、活动内容、学习材料的提供等方面的整合点,并进行多样化、多层次的有效融合,尝试将两者构成一个有机的整体,为幼儿创造一个整体性的教育空间,促使幼儿在整体性的教育中获得全面的发展。

多元有序投放材料 助力幼儿深度学习

为了助力幼儿深度学习,泉州市鲤城区第七实验幼儿园经过多年实践探索,逐步形成了在区域游戏中多元有序投放材料的总体思路:投放游戏类材料引导幼儿生成性学习,投放成品化材料方便幼儿参与觉察,投放半成品材料引导幼儿逆向探索,投放差异性材料引发幼儿质疑分析,投放问题化材料驱动幼儿克难解题,投放低结构材料激发幼儿自由创造。

中班种植区活动:“瓜”目相看

一、活动背景气温渐升,幼儿园处处皆是蓬勃的生命力,园里空旷的菜地也激起幼儿种植的愿望。依依说:“之前老是种蔬菜,这回我们来种水果吧!”灿灿建议:“我们可以种西瓜,夏天一到我们就能吃上甜甜的大西瓜了。”提议得到多数幼儿的支持,种下瓜苗、等待丰收、品尝香甜的西瓜成为大家共同的期盼。

大班游戏活动:“智”造戏水池

一、活动背景1.活动由来。幼儿园里用充气游泳池打造的六一游园项目“戏水乐园”让幼儿意犹未尽。有一天,小雨突发奇想:“我们可以在水池里玩捉泥鰍的游戏,可好玩了。”她的提议得到多数同伴的赞同,但是思思反对:“不行啊,这个充气游泳池这么高,我们怎么爬进去?”一旁的小铭附和:“对啊,而且水这么深,我们爬进去会有危险的。”

大班区域活动:一张“化妆台”的多次升级

一、活动背景。1.活动由来。近来表演区的幼儿想要添置一张“化妆台”,他们向美工区的同伴递交了制作“订单”。接到“订单”后,美工区的幼儿围绕“怎么制作化妆台”展开了讨论:有的说化妆台都有一面大大的镜子;有的说化妆台像桌子一样,可以放很多东西;有的说化妆台要有抽屉……于是我发动幼儿回家和家长一起开展关于化妆台的调查,开展一场“化妆台设计大比拼”活动,幼儿关于化妆台的探索之旅由此拉开帷幕。

互通共融合力搭建幼小衔接阶梯

为有效做好幼小衔接工作,幼儿园与小学应协同合作,在保持自身相对独立性、特殊性的基础上积极双向衔接。我们可以把幼小衔接看作一项接力,幼儿园努力“送一程,再送一程”向小学衔接,小学也努力向前“接一站,再接一站”向幼儿园靠拢。这项接力应遵循儿童发展规律,基于幼儿实际困难和需要,有针对性地从身心适应、生活适应、社会适应、学习适应等方面,为儿童搭建阶梯,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

巧用低结构材料促进幼儿园美术区域活动的开展

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力"。美术区域是专门为幼儿提供自由欣赏和个性创作的活动区域,是幼儿感受美、表现美的小天地。低结构材料能成为美术区域中幼儿感受美、表现美、创造美的载体,教师们应充分挖掘和利用低结构材料的教育价值,鼓励亲子共同收集,追随幼儿的活动需要递进性投放,引导幼儿探索低结构材料的多样玩法,不断组合变化、再造重组,变废为宝,赋予低结构材料新的价值和功能。并尝试打开各个活动区间的通道,将经过幼儿灵巧加工后的作品投放到各个区域中,实现创作成果的互通共融。