小学数学大单元整体教学研究的基本范式——以一年级“9+几”一课为例

2022年版课标指出:要改变单一讲授式教学方式,探索大单元教学;要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计。因此,大单元整体教学是目前我国小学数学教育的热点和重点问题。2022年版课标颁布后,我国学者和一线教师在这方面做了一些积极、有益的探索和研究。下面,笔者以一年级“9+几”一课为例,阐述小学数学大单元整体教学研究的基本范式,为大家开展相关教学研究提供参考。

通识教育与文化素质教育之比较

本文从通识教育和素质教育产生与发展过程的分析入手 ,把握二者的内涵及基本特征 ;用比较研究的方法 ,深入探析通识教育、文化素质教育二者间实际存在的继承性和本质联系及区别 ;蕴含于其中的有益经验对高校推行文化素质教育的实践是极有价值的借鉴。

闽南农村中学教育科研状况的变革

闽南地区是著名的侨乡，海外华侨历来就有捐资助教，回报家乡的传统。近几年，华侨回乡投资办教育的积极性空前高涨，闽南地区经济发展又比较快，基础教育得到了快速发展。尤其是学校的硬件建设取得了显著成效，教学质量不断提高。闽南地区是第二批基础教育课程改革试验区，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研愈发凸显出非同寻常的作用与意义。“科研促教”、“科研兴校”，向科研要改革思路，向科研要质量，已成为中小学校领导与教师的共识。一些城区重点中小学坚持实施“科研兴校”方针，取得了显著成效。数量占绝对多数的农村中小学的教育科研状况如何？这引起了我们的关注。最近，我们对闽南地区九所不同类型（完全中学、初级中学、九年一贯制中学）的农村中学进行了实地调研。通过对学校领导进行访谈，与学校领导和教师座谈，发放问卷等方式，获取了第一手资料。我们深切感到，闽南地区农村中学教育科研的发展趋势是好的，但也存在一些急需解决的问题。

关于《义务教育数学课程标准(2011年版)》修订的若干建议

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)在课程目标中明确提出"四基""四能"的要求,增补并完善了10个"核心概念",把我国义务教育数学课程改革逐步引向深入。值此《课标(2011)》修订之际,特选取一些问题提出以下建议,与同人商榷。一、完善"四基"的表述《课标(2011)》在第二部分"课程目标"中表述到"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验"。

一年级上册“认识加法”一课教材分析与修订建议

课程标准是基础教育的顶层设计,而新教材是实现顶层设计理念的重要载体,它在课堂教学中扮演着承上启下、不可或缺的角色。研究团队围绕一年级上册“认识加法”一课的教学内容,立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》,在分析教学内容与目标要求的基础上,阐述新教材的编写情况与主要优势,探讨新教材存在的问题与修订建议,以期为教材编写修订与课堂教学实践提供有意义的参考。

关于青少年价值教育的若干思考

本文着重探讨青少年价值教育的内涵、途径、目标、策略等问题 ,指出价值教育的实质是进行正确价值观的教育 ,当前应注意加强和发挥学科教育、生活与活动、环境氛围等途径的教育作用 ,同时要重视价值教育的目标建设 ,尤其是纵向的阶段性目标的建设 ,并讲究策略 ,以进一步提高价值教育的实效。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》变化解读与教学启示

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订坚持核心素养导向,体现了继承与发展的特点。本文阐述了课程标准在整体结构、课程目标、课程内容、课程实施四个方面的主要变化,并给出核心素养导向下的小学数学教学建议。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》行为动词解读及教学启示

行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)的附录2中对行为动词进行了解释,虽然文字不多,但是意义重大。深入了解行为动词的基本含义和使用规范,不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示,而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度。同时,有助于我们规范拟定和表述课时教学目标,也有助于我们依据2022年版课标的理念开展小学数学教学研究。“行为动词”这一名称,首次出现在《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)的附录1中,2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。下面,从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读,在此基础上,谈一谈目标行为动词对我们规范拟订教学目标的教学启示。

大单元整体教学视角下的小学数学教学——以"分数单位"一课为例

在当前核心素养导向的时代,帮助学生建立结构化知识体系、发展学生核心素养是教学的价值取向,基于单元又超越单元、实施大单元教学是实现教学价值取向的重要途径,改变单一课时教学视角、推进单元整体教学设计是实现教学价值取向的重要举措。那么,在当前小学数学教学过程中,如何贯彻落实2022年版课标的要求呢?下面,以“分数单位”一课为例进行阐述,期望为大单元整体教学的研究与实践提供参考。

核心素养导向下数据意识的培养策略--以“折线统计图”一课为例

折线统计图是小学数学统计知识的重要内容,那么,如何教学折线统计图,才能更好地培养学生的数据意识,发展学生的核心素养?我认为,应让学生学会用统计的眼光观察现实世界,用统计的思维思考现实世界,用统计的语言表达现实世界。下面,就以“折线统计图”一课为例,讨论核心素养导向下数据意识的培养策略。

魅力课堂:核心素养导向下数学复习课的教学策略——以六年级除法的复习为例

数学核心素养是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的重要内容,是新时期数学课堂教学改革的基本价值取向。核心素养导向下的数学复习课,不能仅仅停留在知识的简单重复和技能的再次训练,而应该确定好复习的基准点、生长点和延伸点,让学生在知识的梳理、生长和延伸中,复习知识,提高技能,感悟思想,积累经验,逐步学会用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考问题,用数学的语言表达想法,从而促进其数学核心素养的形成与发展。

对高师课堂教学创新的思考

本文结合教学实践 ,认为要提高教学质量 ,教师要引导学生学会学习 ,进行研究式教学 ,并且在教学方式手段等方面进行创新 ,采用案例教学法 ;另外 ,高师教师本身要学会教学 ,把学会教学与教会学习结合起来 ,实现教学创新。

核心素养视角下的小学数学教学

数学核心素养是数学本质、数学四基、数学四能以及数学思考在更高层次上的综合、抽象与概括。在教学实践层面上,从数学本质的角度挖掘教材是发展学生数学核心素养的重要基础,从数学四基的角度分析教材是发展学生数学核心素养的关键所在,从数学思考的角度设计教学是发展学生数学核心素养的根本保证。

创造性教学的原则体系略论

本文在对传统教学和创造性教学进行比较的基础上,以我国已经建立起来的传统教学原则体系为蓝本,以教学的规律为依据和出发点,本着分析、继承、发展、创新的观点和态度,力求在实践中建立一套符合我国创造性教学实践需要的新的教学原则体系。

试论说课的本质特征及其价值作用

“说课”是授课者对课堂教学策略的表述活动。它主要是指授课者对课堂教学形成“怎样才叫教得好”、“怎样教才能教得好”、“为什么可以这样教和这样学”的教学策略。教学策略是教学理论与实践有机结合的中介。说课所具有教学理论和实践的双重性品质正是触及教育中介属性的本质 ,说课具有促进教学与教研协调发展的价值作用。

略论创造型教师

在比较分析国内外有关创造性人格研究基础上,从作为创造性人才的要求以及教师职业要求的角度,具体论述创造型教师应该具备的复合素养和开放品质:即创造型教师必须具有独特的创造性人格;创造型教师必须能够开展创造性教育教学.进而提出我国当前教师教育改革与创造型教师培养的措施建议.

数学“四基”的内涵、关系与应用

数学“四基”是“双基”内涵的丰富、发展和分化的结果,数学“四基”之间不是一种简单的叠加、拼凑或混合,它们之间是一个既相互独立,又相互联系、相互依存和相互促进的有机统一体,数学“四基”不应成为教师教学的一种摆设,而应成为教师教学的一种价值取向。

魅力课堂:基于核心素养的数学教材研读策略

魅力课堂倡导研读教材为课堂教学服务,强调基于核心素养研读教材,提倡跳出教材分析教材和立足教材超越教材,重视研读教材的高度、深度和广度。基于核心素养的教材研读策略主要有:分析课标要求,明确教学要求;分析数学四基,确定教学目标;分析数学四能,设计教学进程;分析数学本质,把握教学高度。

魅力课堂:通过“三教”培养学生数学关键能力

魅力课堂强调"三教"培养学生数学关键能力,通过教"体验"培养学生数学抽象能力,通过教"思考"培养学生逻辑推理能力,通过教"表达"培养学生数学建模能力,从而发展学生的数学核心素养。

魅力课堂:教学设计要把握好四个“点”——以真分数、假分数的学习为例

"以情优学"教育思想倡导通过积极的情绪、良好的情感和理性的情操优化学材、优化学习和优化学生。魅力课堂是"以情优学"教育思想在小学数学中的一种教学主张,强调通过把握数学本质,融入数学思想,突出数学思考,积累数学经验,让课堂焕发应有的魅力,让学生绽放生命应有的活力,促进学生更好地学知识,促进学生更好地长见识,促进学生更好地悟道理,这就是魅力课堂的"4+2+3"模式——"4核""2让""3促进"。魅力课堂强调教学设计要把握好教学的四个关键要点——基准点、生长点、延伸点、拓展点。下面,以真分数、假分数的学习为例,阐述魅力课堂的教学设计。