基于国家一流专业建设和卓越教师培养的特殊教育改革研究

一流师范专业建设和卓越教师培养是我国高等师范教育内涵式发展的重要内容。文章分析了泉州师范学院一流特殊教育专业建设和卓越特殊教育教师培养的改革背景,总结了融合教育教师和卓越特殊教育教师培养、一流特殊教育专业建设的经验,针对加快融合教育教师培养、卓越特殊教育教师培养步伐和推进特殊教育一流专业内涵建设,提出了加强融合教育实践和培养融合教育师资,探索联合培养模式和提升人才培养层次,坚持分阶段梯级推进和对准指标、以评促强的特殊教育改革方向等建议。

特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的影响:专业认同的中介作用与未来取向的调节作用

探讨特殊教育师范生感知班级氛围与学习投入的关系,考察专业认同在两者之间的中介作用,以及未来取向的调节作用。采用学生感知班级氛围量表、学习投入量表、大学生专业认同量表和未来取向问卷对582名特殊教育师范生进行调查。结果发现:(1)特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入具有正向预测作用;(2)专业认同在感知班级氛围与学习投入的关系中起着重要的中介作用;(3)未来取向显著调节特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的直接路径,也调节中介效应的后半段即特殊教育师范生专业认同对学习投入的影响。本研究结果丰富了特殊教育职前教育理论,对提升特殊教育师范生培养质量具有实践意义。

培智学校生活语文课程标准实施现状的调查研究——以泉州市为例

培智学校课程标准是培智学校课堂教学依据的根本,有效实施课标有助于提升教学质量。以培智学校生活语文课标为立足点,从课标接受度、实施一致性、革新点实施三个维度编制问卷,了解当前生活语文课标的实施状况,分析其影响因素,总结发展经验,提升实施效果。调查结果表明,生活语文课标实施整体情况较好,教师认可课标实施的重要性,但在教学实践及课标革新点的实施上与课标要求尚有差距;教师的教龄与生活语文课程的任教时间越长,其课标实施状况越好。

不同教育安置下智障学生情绪行为问题比较研究

文章目的在于比较不同教育安置形式下智障学生在情绪行为问题上的差异,为安置提供实证依据;采用Good⁃man的长处与困难问卷(Strengths Difficulties Questionnaire,SDQ)调查47名特殊学校和特辅班的中轻度智障学生的家长和班主任,以安置方式和填表人为两个独立变量,采用2*2的方差分析进行数据处理;结果显示特辅班学生在困难分量表显著高于特殊学校学生,亲社会行为分量表上显著低于特殊学校学生;基于研究文章认为,特辅班学生出现更多情绪行为问题,心理适应性需要更多关注。

家庭亲密度与孤独症儿童父母主观幸福感的关系:亲职压力的中介作用

考察家庭亲密度与孤独症儿童父母主观幸福感之间的关系,以及亲职压力在两者之间的中介作用。采用家庭亲密度量表、亲职压力简表和主观幸福感量表对126名孤独症儿童父母进行调查。结果发现:家庭亲密度与孤独症儿童父母主观幸福感呈正相关;亲职压力在家庭亲密度与孤独症儿童父母主观幸福感之间的关系中起着完全中介作用。提升孤独症儿童家庭亲密度,有助于缓解孤独症儿童父母亲职压力,促进其主观幸福感水平的提升。

家庭社会经济地位与孤独症儿童家庭生活质量的关系:歧视知觉的中介作用及父母亲职胜任感的调节作用

党的十九大报告提出要在“弱有所扶”上取得新进展,发展残疾人家庭支持服务,提升家庭生活质量,有助于进一步巩固残疾人全面小康成果,推动残疾人事业高质量发展。本研究旨在探讨家庭社会经济地位与孤独症儿童家庭生活质量之间的关系,考察歧视知觉在两者之间的中介作用,以及父母亲职胜任感的调节作用。采用家庭社会经济地位调查量表、歧视知觉量表、父母教养能力感量表和家庭生活质量评估量表对322名孤独症儿童父母进行调查。结果发现:(1)家庭社会经济地位对孤独症儿童家庭生活质量具有正向预测作用;(2)歧视知觉在家庭社会经济地位与孤独症儿童家庭生活质量的关系中起着部分中介作用;(3)父母亲职胜任感显著调节家庭社会经济地位对孤独症儿童家庭生活质量影响的直接路径,同时也调节歧视知觉对家庭生活质量的影响。本研究结果丰富了孤独症儿童家庭支持理论,对提升孤独症儿童家庭生活质量具有实践意义。