高职院校党史学习教育现状分析及实践对策研究——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

开展党史学习教育是高校大思政工作的重要内容,是立德树人的重要环节。以泉州幼儿师范高等专科学校的学生调查问卷和分析作为基础,进行实证性考察,并据此概括出学校党史学习教育的现状、评价,对现存问题进行深度挖掘和剖析,从而提出了改进和优化学校党史学习教育的实践策略。

高职院校《团体心理辅导》课程教学改革与实践——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

为提高心理健康教育专业人才培养质量,课程组成员从教学理念、课程模块、教学环节、教学方法与教学评价五个方面进行深入行改革,提出了“123+N”《团体心理辅导》教学模式,教学质量显著提高。学生理论基础扎实,实践实训能力得到了提升。

“校-地-园”合作视域下学前教育专业人才培养模式的创新——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

创新特色鲜明的人才培养模式是推进专业内涵建设的一项重要内容,也是实现职业精神与技术技能高度融合培养目标的有效途径。本研究结合学校实际,从人才培养目标定位、课程体系重构、全程实践教学模式构建、多元评价模式建立和人才培养机制创新等方面提出了创新学前教育专业人才培养模式的具体对策。

学前教育专业三专生与五专生学习特点现状调查——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

通过对泉州幼儿师范高等专科学校学前教育专业2010级三专生和五专生共236名学生进行问卷调查,结果显示,两者在"专业学习动机"方面不存在显著性差异,而在"学习方式""学习能力""学习态度""学习方法""学习品质"方面存在显著性差异。经进一步分析所得结论为,两者存在的共同特点:没有形成稳定的专业学习动机、喜欢小组合作学习、喜欢实操性强的课堂教学模式、课前预习的习惯还没有养成等;但在学习独立性、计划性、学习兴趣、做作业习惯、复习方式、记忆方式等方面两者存在较大的差异。本研究的建议是,加强专业思想教育、提高学生自学能力,注重学生预习习惯的养成、设计个性化的课堂教学模式。

学前教育专业学生专业性向调查研究——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

幼儿教师专业性向是指成功从事幼儿教育工作所应具有的人格特征和基本能力。本研究自编幼儿教师专业性向调查问卷,通过对福建泉州幼儿师范高等专科学校教育专业学生进行问卷调查,结果发现:在报考原因方面,大多是家长建议或是出于就业考虑;在专业性向量表总得分上,男生与女生存在性别差异;年级存在差异,大一新生和毕业生高于大二学生;高考统招生显著高于高职单招生。在此基础上,针对学前教育专业院校的招生和课程设置提出了相应的建议。

学前教育“政行园校”育人共同体构建研究--以泉州幼儿师范高等专科学校为例

"政行园校"四方共同育人是促进新时代学前教育事业发展的必然要求,也是高等学校深化产教融合、校地合作,实现政行园校四方全员全过程全方位培育幼儿园教师的举措。泉州幼儿师范高等专科学校探索通过打通多元育人通道、搭建育人合作平台、构建管理运行机制、打造产教融通团队、共建教学评价体系、共育核心职业素养、共促学生成长成才、共创社会服务品牌等措施,构建学前教育"政行园校"四方全员全过程全方位育人共同体。

高职院校“低头族”现象调查及引导策略——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

信息时代,手机已经成为大学生学习、工作、生活娱乐的重要工具。大批大学生"低头族"的出现引发了健康、安全、社交等一系列问题。文章在实证调查大学生"低头族"现状的基础上,分析了大学生"低头族"的形成原因,并探索行之有效的解决对策,让大学生甩掉"低头族"帽子,健康成长。

社团活动融入高专院校学生专业素养培育路径探索——以泉州幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例

社团作为学生自发、自愿组织的学生组织,是"第二课堂"的典型代表,其活动的开展对于丰富高专院校校园文化,提高人才培养质量有着显著的作用。以泉州幼儿师范高等专科学校(以下简称"泉州幼高专")学前教育专业为例,认真分析研究社团活动对学前教育专业学生专业素养培育的作用和思路,并在此基础之上提出加强管理、规范社团活动的方法,开展加强引导、把握社团活动的导向,结合专业、加深社团活动的深度等社团活动融入学前教育专业学生专业素养培育的路径,促进学前教育专业学生专业素养养成。

“党建+”多元融合 推进新时代高校党建质量提升——泉州幼儿师范高等专科学校创新党建工作模式探索与实践

高校党建是高校思想政治教育工作的重要组成部分,是党和国家培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要载体。在新时代背景下,党的建设有了新的要求,怎样创新基层党建工作,是高校党建工作者应考虑和研究的重大问题,结合学校实际发展情况,运用分类指导方法,将党建工作融入思想政治教育、融入校园文化建设中,以"党建+"理念引领师德师风、"党组织+双先双创""党建+校园优质文化"等深度融合,积极探索党建和业务工作的"结合点",服务学校发展,服务师生,服务社会。

男大学生心理资本的现状调查与对策研究——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

男大学生心理资本是指男大学生在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素。泉州幼儿师范高等专科学校是一所百年女校,来校就读的男生凤毛麟角,他们几乎很难找到适合自我发展的平台。因此,积极关注男大学生心理资本的现状探索提升他们心理资本的对策具有重要的现实意义。文章通过自行编制的《男大学生心理资本问卷》得出的调查结论是男大学生心理资本总体状况是好的,但仍可以提升。为此,笔者提出重视新生入学教育、校学生会增设男生部、为男生专设特色课程的对策建议。

面向社会人员的保育员职业技能鉴定探析——以泉州幼儿师范高等专科学校鉴定站为例

通过对泉州幼高专鉴定站153名考取保育员职业资格证书的在职保育员的分析,提出了保育员入职学历门槛与考证申报要求学历不一致,保育员证书考核方式与实践工作的不对接,保育教育推广度与保育员受重视程度不等同的问题。在此基础上,提出了对面向社会人员的保育员职业技能鉴定的改革建议。

幼师女生性别角色类型与职业刻板印象的关系研究——以泉州幼儿师范高等专科学校五年制学生为例

本研究以幼教职业为切入点,主要以幼师女学生为研究对象,采用Bem性别角色量表和职业性别刻板印象量表对179名五年制学前教育的女师范生进行问卷调查。结果表明:幼师女生有双性化特质的人偏多,双性化性别角色在不同年级有显著差异,年级越低职业性别刻板印象越强。为此建议,学校要有意识地培养幼师女生的双性化特质,为女生搭建展示个性与风采的平台。

示范性现代职业院校学校内部治理实践研究——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

完善高校内部治理作为全面深化教育综合改革、建立现代大学制度的重要内容,是提升学校办学质量,推进内涵式发展的重要保障。结合实际,分析研究学校内部治理的概念、背景、意义及现状,并从贯彻学校章程、完善领导机制、完善运行机制、调整权力机制和加强民主监督等五个方面进行探索,提出实施精准治理的实践策略,以期推进治理体系与治理能力现代化。

高职高专学前综合英语课程“3S中心”教学模式探析——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

在培养合格的学前双语师资的过程中,如何构建有效的具有幼师特色的高职高专英语教学新模式,始终是幼高专英语教师需要思考和解决的问题。文章通过对“3S中心”教学模式内涵的解读,从人才培养方向上以社会需求为导向,课程教学内容上以学前五大领域为主题和课程教学活动中以学生为中心三个方面出发,探讨了“3S中心”教学模式在高职高专学前综合英语课程中的应用,以期提高该课程的教学效果,培养更多适应社会需求的合格学前双语新师资。

学前教育专业免费师范男生职业认同感的调查与对策——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

运用问卷法和访谈法调查泉州幼高专学前教育免费师范男生的职业认同感现状,结果表明:学前教育专业免费师范男生的职业认同感处于中上水平;不同专业、不同生源地、不同年级的学前教育专业免费师范男生的职业认同感不存在显著性差异;独生的免费男幼师与非独生子女的男幼师在职业认同感存在显著性差异,且非独生子女得分高于独生子女。根据这一结果,从社会、高校、个人三个层面提出对策与建议,为学前教育免费师范男生的培养与管理提供教育启示。

现代职业教育背景下小学教育专业现代汉语课程教学改革与研究--以泉州幼儿师范高等专科学校为例

本文就当下现代职业教育背景中的小学教育专业"现代汉语"课程的教学和学习两个方面切入进行研究,发现目前教学中存在课程教学内容不能适应现代职业教育需求;教材与小学教学所需内容不匹配;教学手段陈旧,与小学教育专业性不符等问题。在此基础上提出需要转变教育观念,明确教学目标;切合职业需求,合理取舍教材内容;改进教学方法,培养学生职业能力等改革策略。

基于微课的学前英语翻转课堂的应用行动研究——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

采用行动研究的方法,将基于微课的翻转课堂教学模式应用于学前英语课程。此次研究分案例剖析、微课制作和教学实验三个阶段,以典型翻转课堂教学模式的案例剖析作为研究基础,构建了基于微课的翻转课堂教学模式,并应用于学前英语教学的实验。研究结果表明:此种教学模式有利于培养学生的学习自主性,激发学生的学习兴趣,建立新型的师生关系,极大地提高英语课堂的教学效率。

小规模分校区图书馆馆舍布局合理化设计与实践——以泉州幼儿师范高等专科学校永春校区图书馆为例

小规模的分校区图书馆作为其总校图书馆的组成部分,同样需负责为学校的一方区域提供优质的图书资源和图书馆服务。但由于受自身条件限制,无法发挥和总校区图书馆一样的全部功能,这就要求其在馆舍布局上多下功夫,合理利用有限空间,突出图书馆主体功能,逐步扩展图书馆多样性。

政校行企联合培养学前教育“二元制”人才之探微——以晋江市教育局与泉州幼儿师范高等专科学校为例

政校行企联合培养学前教育"二元制"人才,是一项长期、艰巨而又利在久远的大工程,其不仅涉及一系列原有人才培养模式的改革,更主要的是政校行企联合培养学前教育"二元制"人才打破了以院校为主导的教育教学模式,行业企业在政府部门的政策引导下,积极主动地参与学前教育"二元制"人才培养,构建起了一种以政府为引领,学校与行业企业为双主导,全社会积极参与的人才培养新模式。

闽宁学前教育精准扶贫实施政策与实践困境——以泉州幼儿师范高等专科学校、宁夏幼儿师范高等专科学校为例

泉州幼儿师范高等专科学校与宁夏幼儿师范高等专科学校开展学前教育精准扶贫,涉及面广,系统性强,双方通过互派挂职干部、强化专业建设、实行项目带动、共建职教平台、开展科研互助等举措,全方位开展闽宁学前教育精准扶贫,并以学前教育精准扶贫连带区域经济、文化辐射带动,真正落实闽宁两地脱贫攻坚任务。学前教育精准扶贫虽成效显著,但仍存在诸多问题,如精准扶贫政策落实不到位、持续性开展精准扶贫缺乏后续力量,精准扶贫内容有待拓展,精准扶贫宽度不足,精准扶贫深度有待加强,内涵式精准扶贫仍显不足,此类问题的存在制约着闽宁两地学前教育精准扶贫,亟待解决。