课例研读:教师提升自身专业素养的有效路径

课例研读在提升教师的专业素养方面具有天然的优势。教师应遵循课标精神,结合学科特点,选择个人感兴趣的课例进行深度研读。运用“沉浸式研读、补白式研读、立体式研读、勾连式研读”等方式,可最大化地挖掘课例的价值,促进教师专业素养的不断提升。

“探究小肠适于消化和吸收的结构特点”实验教学的优化与实施

践行“做中学”“用中学”“创中学”理念,引导学生从整体到局部、从外到内、从宏观到微观再到宏观的观察顺序,通过测长度、捏肠壁、摸内壁、看皱襞、察绒毛、制模型、建体系和解问题等实践活动,帮助学生构建小肠是消化食物和吸收营养物质的主要器官的概念,发展结构与功能观,培养科学探究和科学思维能力。

“美好教育”助推县域教育高质量发展

党的十九大报告指出:“加快教育现代化,办好人民满意的教育。”江苏省宿迁市泗洪县积极推进基础教育改革与发展,推进区域义务教育优质均衡,在全县范围内推广实施“美好教育”,探索“办好人民满意的教育”的实践路径,加快教育现代化,努力实现县域基础教育高质量发展。

基于概念建构的“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验教学设计

科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中,通过丰富实验材料,拓展实验内容,优化实验方案,引导学生“做中学”“用中学”“创中学”,为概念的建构提供有力的支撑,从根本上把握概念形成的来龙去脉,既加深学生对概念的理解,促进知识的迁移应用,又提升科学探究的能力,激发学生探索生命奥秘的兴趣。

教考衔接:一道中考模拟试题命制的实践与思考

2022年2月15日,教育部召开新闻发布会,明确中考命题原则:依标命题,难易适度,教考衔接,不能出现高中内容。《义务教育数学课程标准(2022年版)》[以下简称《课标(2022年版)》]指出:命题要遵循课标要求,严格依标命题,全面理解和体现课程标准要求,依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题。2022年4月6日,教育部再次对中考试题命制进行部署和安排。

基于深度学习理论的生物学概念教学——以“蒸腾作用”为例

本文基于深度学习理论,以“蒸腾作用”为例,让学生通过联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价等环节,从本质上把握概念的内涵和实质,深度理解、灵活运用概念,促进其思维的“生长”。

小学数学“问题引领·自主解决”教学实践研究

数学教学要结合问题进行开展,如此才能不断提升学生学习的积极性,让学生通过合作学习自主解决问题,并再次进行深化练习,提升自身的数学能力。在教学实践中,小学数学"问题引领·自主解决"的教学方式,有助于提升学生的数学能力,是值得提倡的教学方式,可以广泛推广并投入教学实践中。

联系生活教绘本 学用结合提素养——以绘本The big fire的教学为例

绘本The big fire选自上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》。该套绘本情节生动,思维张力大。下文,笔者就以其中的The big fire的阅读教学为例,谈谈对绘本教学的思考。一、了解学情,有的放矢了解学情就是要了解学生已有的知识水平,具体而言,就是弄清学生学习这一节课前已经具备了哪些知识,哪些知识还没有接触过。本课的教学对象是四年级学生,他们已学习了一些动物类单词,如monkey,elephant,bird,lion,tiger,zebra等。

小学数学蕴趣式教学的实践研究

新课程对小学数学教育有了新的要求,原有的常规教学不能适应新形势下的小学数学教育。针对新课程背景下的数学教育十分重视培养学生的学习兴趣,本文提出了蕴趣式教学的崭新概念,并特别强调了蕴趣式教学的实践性。我们认为小学数学蕴趣式教学的实践研究具有重要意义,同时阐述了小学数学蕴趣式教学的几种具体实践措施,并对蕴趣式教学和常规教学进行了比较研究。

基于科学探究的“观察种子的形态和结构”实验改进与教学设计

针对“观察种子形态和结构”的实验的材料和实验方案中的不足之处进行了一些改进和优化,细化实验步骤,增加发芽种子和煮熟种子的观察,使学生更能获得理想的实验结果和教学效果.

青霉与匍枝根霉模型的制作

本文尝试利用黏土、铁丝和泡沫板等材料制作青霉与匍枝根霉的模型,可以让学生观察到清晰、完整的青霉和匍枝根霉的形态,不仅能很好地诠释教学中难点,还能提高学生的学习兴趣,在课堂教学中获得了较好的效果。

生命观念视角下“观察植物叶表皮的气孔”实验的改进与优化

基于学科核心素养的要求,对初中生物学中“观察植物叶表皮的气孔”实验进行优化,选择多样的实验材料,增加实验对照,设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节。学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构,发展结构与功能观,提升科学探究能力。

农村留守儿童校园欺凌现象及应对策略

校园欺凌会对农村留守儿童的身心健康产生较大的影响。分析农村留守儿童校园欺凌现象,借以找出预防和应对策略,具有重要的意义。从认识校园欺凌、培养良好性情、唤醒生命意识等方面化解校园欺凌问题,全力护航农村留守儿童健康成长。

高中语文整本书阅读任务设计研究

自修订后的《普通高中语文课程标准》(2017年版)将"整本书阅读与研讨"纳入课程学习任务群,要求其贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段以来,有关整本书阅读的价值阐释和任务设计已经成为高中语文教学的焦点。如苏霍姆林斯基所言:"自我教育从阅读一本好书开始。"整本书阅读与教育有着历久弥新的关系,从叶圣陶在20世纪40年代提出"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐",到新课改背景下教育部倡导“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,整本书阅读不但有利于培养良好的阅读习惯,训练读写技能,培植健康的精神和完善的思维,更对接续文化脉络,积累文化底蕴,发展语文核心素养,为学生全面发展和终身学习奠基有着深刻意义。

指向思维品质培养的英语课外阅读问题设计--以Peter Pan为例

在阅读教学中,教师应将文本转换成一系列具有层次性和系统性的教学问题,帮助学生运用分析、概括等思维技能获取信息,运用推理、评价等思维技能处理信息,运用想象、创生等思维技能输出信息,培养学生的思维品质。指向思维品质培养的英语课外阅读教学可以从设计指向逻辑性思维能力培养的问题——让学生“走近”文本、设计指向批判性思维能力培养的问题——让学生“走进”文本、设计指向创新性思维能力培养的问题——让学生“走出”文本三个方面展开,激发学生的阅读兴趣和热情,帮助学生逐步建立和完善思维能力,实现落实英语学科核心素养培养的目的。

浅谈如何立足教材构建单元阅读群

部编初中语文教材编者着力构建“三位一体”的阅读体系,教学中立足单元,聚焦“双线组元”“助读系统”和“阅读策略”,精选议题,组合文本,构建单元阅读群可以较好地开展单元群文阅读,提高学生的语文素养。

例谈概念教学中培育生命观念的路径

以"细胞的能量"货币"ATP"概念为例,探讨概念教学中通过对解读核心概念,理解生命观念的内涵;深度研读教材,找准生命观念锚定点;聚焦概念建构,培育学生的生命观念等,突出实践过程与方法的可操作性。

基于科学思维能力培养的教学案例--以“电容器的电容”为例

以“电容器的电容”教学为例,创设真实生活问题情境和学习探索问题情境,通过实践操作提升学生的模型建构、科学推理及科学论证的能力,促进其科学思维能力的发展。

教考衔接:一道尺规作图题在不同阶段的使用

针对一道源于教材例题的尺规作图题,尝试命制"同一道题"评价"不同阶段(年级)"的试题,体现"一题多用",引导初中阶段加强几何作图题的教学,有助于实现教考衔接.

指向“五育”并举的试题命制

围绕突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育五个方面,阐述了指向五育并举的试题命制,说明了这类试题的命制策略。