小学科学课堂情境创设策略

建构主义学习观理论认为,科学情境创设要从学生已有的认知结构、生活经验、学习环境、校本资源出发,把学习的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,呈现给学生刺激性的科学现象,引起学生学习科学的兴趣,启迪思维,激起其好奇心、发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而使其发现和提出科学问题,分析和探讨科学问题,运用所学知识解决科学问题。

如何培养小学中高年级学生数学思维能力

"培养学生进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理,逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意思维的敏捷和灵活",是小学数学教学大纲规定的教学目的任务之一。因此,如何培养学生的思维能力,是需要积极探索的课题。

小学语文教学中心理健康教育的渗透

现代生理学家认为,从事创造性学习和创造性活动,要以个人的心理正常和健康为基本条件。随着我国经济的发展,社会竞争日益激烈,社会价值取向日益多元化,人们普遍承受着不同程度的心理压力,心理障碍和心理疾病的发生也日趋频繁。中小学生正处于身心发展的关键时期,社会的变化使他们心理上的动荡进一步加剧,所面临的心理适应问题是前所未有的,而这些问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的。只有在学科教学中坚持心理教育的渗透,才能很好地解决学生所存在的种种心理行为问题,促进学生更好地适应学校、社会生活,健康快乐地成长。

“变废为宝”出精彩

“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历”．错误是每一个人成长所必须经历的过程．在学生与学生、学生与教师互动交流的过程中，有时难免会自然而然地生成一些错解、错例、错说．不可否认，这些错解、错例、错说比较容易对部分学生的新知学习产生负迁移作用．因此，许多教师为了追求课堂的完美，将这些错误资源视为课堂教学中的废料，尽力避免或绕道而行．但是，由于存在着个体差异，学生在探究新知的过程中，难免会出现这样那样的错．那么，教师应如何“变废为宝”，演绎精彩课堂呢？

阅读,“悦”在开头

《义务教育语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读而，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，渎整本的书。”面对小学低年级的课外阅读总量——不少于5万宁，怎么达到“教”与“学”的轻松？“a、o、e”都还没认全的低年级孩子，怎么阅读？

用好教材 让教材更好地为教学服务

《科学（3～6年级）课程标准》实施建议部分要求：设计科学课的教学目标时要有“用教材教”而不是“教教材”的意识。这一观点的提出，使习惯了教教材的老师陷入了困惑之中：教材是不是从此以后就不那么重要了？教师是不是从此以后就可以随心所欲的更改教材了？科学课堂是不是就由科学老师说了算了……

故事小 兴趣浓

在数学教学中充分利用故事背景，创设情境，不仅能调节学生的心理状态，寓教于乐，还能加深学生对知识的理解。当然，故事背景也应该合情合理，不能生搬硬套，要设计符合学习内容、学生又感兴趣的，要为教学服务，而不能是一个热闹的表面，否则一切花哨都是多余的。

试析小学生口语能力的培养策略

在口语交际中,许多学生不想说、不敢说;有的虽然能说,但想表达的意思却表达不出来。要让学生开口说话,就必须充分激发兴趣,引起说话的欲望,树立自信心,让他们大胆地说,自由地说。

构建“有效”数学课堂的两点思考

实施新课改以来,小学数学课堂发生了翻天覆地的变化。在一些公开课上,教师为了刻意追求"热闹",各种"技法"层出不穷,动手操作、小组竞赛、课题研讨等学习形式充满了整个课堂,学生在学习的过程中也似乎"津津有味",热情发挥得淋漓尽致。但当我们静下心反思时就会有这样的疑问:在这样的课堂上,每一个学生都得到发展了吗?这样的课堂真的是有效的吗?莫让"热闹"代替"静思"