依托英语学科教学 加强人文素养培养——以环境素养培养为例

立德树人是学科教学的基本要求,也是首要任务。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论教师座谈会上强调要全面贯彻落实党的教育方针,落实好立德树人这一根本任务,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,英语课程具有工具性和人文性的双重性质,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务(教育部,2012)。

“名校模式”的搬习现状解析

＂减轻课业负担,提升教学绩效＂一直都是各级教育主管部门和一线教育工作者所不懈追求的目标。随着课改进程的深入推进,各地初、高级中学纷纷开拓新思路,尝试新教法,以期用新型的教学管理模式来实现新课改理念下的规范办学和优质办学要求。

江苏高考政治卷深化解题难度的四个命题趋向

随着2012年高考的落幕，全国各地的教育教学主体开始将目光聚焦在对本省高考卷的解析和研读上。虽然在命题中规避了偏题和怪题，但和2011年相比，2012年的江苏高考政治卷依然保持着相当的解题难度。

精心架设探究路径 提升学生思维能力

以几个学生熟悉的，逐层递进的有价值问题为引领，展开学生的数学学习．教师给学生搭建一个学习活动的舞台，给学生架设一条思维探究的路径，教会学生如何思考数学问题，主动建构知识体系．从而促成教师具备真正的学生意识，问题意识，尽量贴近学生的思维方式来思考如何设计、组织教学．教师要向学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围，而不只是仅仅提供获取知识的机会．

创设拟人化情境 激发学物理兴趣

由于物理学内容丰富而抽象，知识应用与生产、生活实际联系紧密，需要具备一定的创新思维，再加上初、高中物理之间的台阶导致学生认知结构的局限，以及学生思维定势、不良学习习惯的影响，使得大部分学生对高中物理的学习感到比较困难．要克服这些困难，需要采用多种措施，其中关键是能够激发起学生学习物理的兴趣，正如著名物理学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师．”具有强烈学习兴趣的学生会津津有味地学习物理，会积极主动参与学习物理的全部活动，这样就有助于克服学习物理过程中的一切困难．

带膜铝片放入硫酸铜溶液的实验探究

由带膜铝片浸入0.5mol·L^-1CuSO4溶液中产生的“意外现象”,引发对该实验进行对比探究,综合相关文献对部分实验现象和结论进行阐释,拓展对铝片上自然氧化膜成分和结构的再认识,强化对氧化还原反应类竞争反应的反应规律的全面理解。

写出真情方动人

2012年11月,以＂教真语文、教实语文、教好语文＂为主题的真语文系列活动在全国拉开序幕。真语文对当下语文教学产生强烈冲击,给语文教坛带来一股清新空气,真希望这股清新空气也能冲进写作教学阵地,横扫作文中的矫情、刻板和虚妄。当下,作文教学中重＂文＂不重＂人＂,重＂法＂不重＂情＂,重＂主导＂不重＂主体＂,重＂统一要求＂不重＂个性发展＂的失衡现象依然严重存在,这是急功近利的应试教育观念在作文教学中的体现，也是作文教学长期难以取得突破性进展的根本原因。

语文课要以“情”施教

实践证明，语文课堂应该注入情，语文课堂离不开情。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应又是多元的。要想语文课堂教学有实效，首先要拨动学生的情感琴弦。那么，语文课上，教师如何从“情”字入手，以情施教呢？

充分挖掘 拓展延伸

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体。在实践中,有些教师比较重视书本例题的教学,往往忽视了对教材习题进行研究,有时仅仅把教材的习题作为作业布置给学生,缺少对习题的挖掘以及与教学过程的整合,

初中生学习语文主动性缺失的对策探微

学习语文的主动性缺失是指学生在学习语文的过程中不能积极主动地投入，不能自觉地进行语文实践活动，不是把学习语文看成是自己生活的需要，而是被动地进行学习。主要表现为在课内学习不能自觉地预习课文，不能主动地提出问题、思考问题，而是翻检教辅资料搬来用之。课后复习巩固盲从，不能做到有目的地实践和积累，极其随意零散。其学习语文的状态大体呈现为学习兴趣淡薄，学习动机不明，学习需要不够强烈。

如何让考试成为学习的点金之术

在教育评价体系中，考试是重要的评价手段，不仅能检测教师的教学质量和学生的学习质量，而且还发挥着引导教学发展的作用。然而，怎么考？考什么？笔者认为把握以下几个方面能较好地实现教学与考评的统一。

有效阅读教学的四个支撑

时下．打造富有实效的课堂已成为广大一线教师共同的心愿与追求。我认为阅读教学至少要体现以下四个思想，才能达成教学的实效性。

中学生物导学案编制策略

导学案是实施“导学案教学法”的关键因素，针对导学案不同的组成要素，应采取不同的编制策略。学习目标的确定应遵循全面性、层次性、创新性和主体性原则；自学内容的设计应具有针对性、思维陛、层次性和开放性；例题精析的设计应具有典型性、变化性和全面性；达标检测的设计应注意适切性、踩点全和多种形式；学法指导设计应多法并举并明确要求，从而提高导学案质量。

模型建构方法在生物教学中应用例析

数学模型建构的一般方法为:模型准备、模型假设、模型建立、模型检验、模型应用。学生循着现象→本质→现象,或者具体→抽象→具体的思路,通过分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型。物理实体模型建构的一般方法为:提出问题、根据假设建立模型、检验模型、得出结论,通过抽象建立物理对象,通过类比和假说建立物理过程,并进行实验模拟的过程,培养学生分析综合等能力。概念模型的建模过程:明确任务及各因素的特性、建立各因素之间关系、确定各因素之间的影响方式,完善模型,有助于理解和把握生物学的核心概念。

借助历史故事 打造温度课堂 培育核心素养

《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")明确以立德树人为历史课程的根本任务,并将其作为历史课程最基本、最重要的教育理念。提出通过历史课程,提升学生文化素养、重塑社会道德、涵养家国情怀,培育历史学科核心素养,为学生未来的学习、工作、生活奠定基础。

实施“启发式综合教学法”的一些做法

任何改革都要受到旧习惯势力的阻碍,也无法回避各种客观条件的困扰:为此需要通过更新观念,排除困难,才能促进事物的改革进程。下面是我们在“启发式综合教学”实施中一些尝试,总结出来以便共同探索。

山色空蒙雨亦奇 淡妆浓抹总相宜——例谈历史学科核心素养的“落地生根”

历史学科核心素养是历史学科本质特征以及教育重要功能的体现,强调综合性品质和关键能力。历史学科素养的提出,并非什么发明创造,而是在新时代回归历史教育的本质以及育人价值。素养课堂不是以教知识为根本目的,而是通过运用知识来认识历史问题,在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。下面结合教学实践来谈谈历史学科核心素养的落地策略。