向青草更青处漫溯——江苏省泗阳县义务教育学校开展“大阅读”工程的实践探索

阅读是实施素质教育最好的路径。江苏省泗阳县在义务教育学校开展'大阅读'工程,践行'读书是最好的学习'理念。通过对'大阅读'工程本质追溯与实践探索,总结出'大阅读'工程的'五大'特征,探索出了统领'大阅读'的管理模式与成果的呈现方式,促发了教学方式的大变革,实现了让每一所学校都散发着浓厚文化气息,引领学生进入真善美的境地。

科研“六用心”:指向工作实践的教师教育科研要求

科研"六用心"是对教师教育科研的基本要求,是学校管理科研工作的基本依据,在常规工作中与教学"六认真"处于同等地位。科研"六用心"包括"用心制定研究计划、用心开展调查研究、用心查阅文献资料、用心提出研究假设、用心进行实践验证、用心总结研究结果"六个环节。科研"六用心"让教育科研内化为教师的精神追求,外显为教师的行动自觉,改进教师工作行为,优化教育思维方式,提升教育教学品质。

博弈论视角下的县域教育均衡发展策略

“优先发展教育事业,加快教育现代化建设”是当前教育迫切任务,基于博弈论视角进行决策思考,整合资源,城乡统筹,加快建设,推进“公平教育”;以“立德树人”为根本任务,基础为先,创新为上,打造“适合教育”;以提升教育内涵为主要抓手,精细管理,教学至本,质量至上,提升“素养教育”。坚持“绿色发展、公平普惠”原则,推动县域教育均衡发展,让每个孩子享有公平而有质量的教育。

领导支持 宣传引导 抓好学用 奖励到位——泗阳县订阅《小学生数学报》的几点做法

几年来，我县《小学生数学报》订阅工作，取得了一点成绩，现谈谈几点做法，与大家交流。

聚焦深度阅读提升思维品质——2016年江苏省优质课竞赛阅读课型精彩片段剖析

2016年9月底，江苏省高中英语优质课竞赛暨观摩活动在苏州举行，虽然最新版《高中英语课程标准》尚未正式发布，但培养学生“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”等学科核心素养的理念已经在比赛中得到体现，尤其是竞赛展示了在阅读教学中如何培养学生的思维品质。

课时目标素养化结构模型的建构研究——以高中化学为例

核心素养落地依赖每堂课的有效落实,课时教学目标的素养化设计既是素养为本的教学引领,也是教学归宿。课时目标素养化结构模型的建构和应用最终指向立德树人,途径愿景是实现每节课堂教学对学科核心素养的培育。结构模型对课堂教学累积实现核心素养目标起到连接性的纽带作用,对当前素养化教学变革具有指导价值和示范意义。根据化学学科核心素养理论及现代科学学习理论,结合课堂教学的实践研究,建构高中化学课时目标素养化结构模型,包括基于知识掌握的学科观念形成,基于问题解决的学生思维发展,基于活动实施的实践能力提升,基于意义生发的态度价值形成四个维度。

存在与突破:素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例

认识论视角的知识观隐喻教学是一种获得,有违素养为本的教学宗旨。突破课堂教学现实困境需要守望知识教育立场,理解知识多重涵义,追求教学的学生主体性和知识完整性。以"物质的量"为例对素养为本的教学进行了思考和讨论。

中职电子技术应用专业理实一体化课堂教学中几点问题的思考和对策

中职理实一体化教学是指在中等职业学校开展的将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练有机结合,形成完整的教学体系的一种教学设计方法,试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的"文化课→专业基础课→专业课→技能训练"及"学科化"、"系统化"的教学模式的框架。这种教学模式有利于培养学生的自主学习的能力、探究性学习的能力和创新能力。

基于课程标准制定课时目标的路径与方法

2017年课程标准中关于教学目标要求类内容共有5部分,各部分对核心素养要素和学科知识的表现程度各不相同。根据要求性质和教师教学实际以及课时目标要素进行综合考量,确立制订课时目标的合理路径是:从“内容要求”切人,结合“学业要求”和“学业质量水平”,在“课程目标”和“核心素养水平”的观照下进行。具体操作方法有取用法、转换法和创生法。以化学反应速率课时目标制订为例对路径方法运用予以说明。

如何有效评价试卷评讲课

一、引言 试卷评讲是高中英语教学活动的重要形式之一，如何有效地进行试卷评讲，最大化地提高评讲效率，是每个教师追求的目标（孙俊，2009）。笔者最近参加了两年一度的四星级高中教学视导工作，有幸听了两节具有代表性的英语试卷评讲课，引发了笔者对高中英语试卷评讲课的反思。

课堂教学评价指标制定的原理分析

课堂教学评价指标的制定 ,必须促进学生发展和促进教师成长。笔者从“学生、学习内容、教师”3个维度 ,阐述了影响课堂教学质量的主要因素 ,并对课堂教学质量评价指标的确定进行了原理上的分析。

尊重儿童 发展儿童——研读小学品德与生活(社会)课程标准(2011版)的思考

品德课教学需要尊重儿童的认知规律,更要遵循儿童生活的逻辑;尊重儿童的生活经验,更要提升儿童生活;珍视童年生活的价值,更要尊重儿童的权利;尊重儿童的独特体验,更要引领儿童的价值观。如此,才能不断深化对儿童立场的认识,彰显"尊重儿童,发展儿童"的课程真义。

基于培养词汇学习能力的Word power板块教研实践

译林版《牛津高中英语》Wordpower板块具有三个明显特征：①板块设置目标明确——扩大词汇量、掌握词汇学习技巧；②主题鲜明，该板块共有39个单元，其中主题词汇类有35个单元，占比89．7％（另有词汇特色介绍4个单元；与主题词汇并列形成单元的构词知识学习共5项）；③板块当中出现的词汇，要么是超纲词汇，不需要学生在高中阶段掌握，要么是以前所学，仅作为范例，所以该板块中出现的词汇没有收录在书后的生词表中。

课堂教学要素与反思性评价指标的设计

课堂教学评价指标制定的基础是课堂教学要素和哲学方法论。由“学生、学习资源、教师”三个要素演绎课堂教学评价指标,根据培养目标评价学生课堂学习状态,根据多元智能和建构主义理论选择学习资源并进行教学设计,可以促进教师反思课堂教学行为以及自身专业成长。

高考试题认知目标分类研究:工具、方法及意义

以布卢姆教育目标分类学为指导,以分类表为工具,通过对典型高考试题解答所需知识及思维过程的分析,阐释认知目标分类的方法。试题认知目标分类研究,对高考试题评价标准研制具有借鉴意义,对学生自我评价促进备考学习具有指导意义,对核心素养评价试题改革具有启发意义。

巧设追问 启迪智慧——品德课堂教学中追问的有效策略初探

所谓“追问”，顾名思义，是指追根究底地问。具体而言，它指的是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后又再次提问，直到学生能正确解答为止。在动态的品德课堂中，往往会出现答疑、讨论等各种形式的追问契机。如果教师能够抓住契机进行适时、有效地追问，品德教学就会呈现出理性交锋、心灵碰撞、情感交融的情境，从而将学生思维引向深处，使品德课堂走向精彩。那么，如何才能真正实现有效追问呢？一般而言，有效追问必然源于正确的教学理念与灵活的教学机智，以深化与拓展学生思维水平为出发点和归宿点，综合采用各种策略。

反思物理课堂教学的评价方案

课堂教学评价方案必须促进课堂教学质量提高和促进教师成长。从学生学习状态、课堂教学设计、教师教学行为等三个维度确定评价项目 ,制定了反思物理课堂教学的评价方案 。

从“双基”到“核心素养”:何以可能——基于Y学校评优课的质性研究

对江苏省Y学校评优课的观察和访谈结果表明,当前教师对基于核心素养的课程改革具有很强的心理主观愿望,实践层面却难以突破。为了加快改革进程,实现从双基到素养化的教学转变,需要在教师课程理念培训、改革路线系统推进以及实践路径方法示范等行动方面进一步加强。

小学英语阅读教学的问题与思考

本文结合阅读教学实例,指出并分析了小学英语阅读教学中存在的主要问题。同时,笔者对这些问题进行了深入的思考,提出了解决这些问题的有效教学策略。

高中英语语法课的探讨与研究

笔者观摩了一节语法课，该课围绕独立主格结构的概念、形式、功能展开教学活动，昭示了新课程理念下，高中英语语法课的教学特色，充分体现了教师的指导性、参与性及学生的主体性、合作性和创造性。教学过程如下：