筑牢安全防线 共建和谐校园——泰安市岱岳区开元中学安全管理工作实践

在泰安市岱岳区委、区政府坚强领导和区教体局的正确指导下,我校安全管理工作紧紧围绕岱岳区教育“1234”工作思路,牢固树立“居安思危、警钟长鸣、常抓不懈、持之以恒”的思想,加强组织领导,树牢底线思维和红线意识,不断探索和创新管理方法,提高安全管理水平和保障能力,全力保障广大师生的生命安全和身心健康,切实维护校园安全稳定。现将我校安全管理工作的一些做法进行分享。

基于灰数灰度的土壤有机质高光谱估测

为克服光谱估测中的不确定性,利用统计回归与灰色系统理论建立土壤有机质高光谱估测模型。以山东省济南市章丘区采集的76个土壤样本为研究对象,首先对土壤光谱数据进行变换处理,根据极大相关性原则选取特征波段的估测因子,建立各特征波段的一元线性回归预测模型;其次,对各估测因子进行由小到大排序,计算估测因子排序后的土壤有机质含量的滑动方差,将滑动方差转化为灰数的灰度值,并将其用于修正估测因子,然后再建立各特征波段的一元线性回归修正模型;最后采用平均法与加权法融合各个单波段的预测值。结果表明,所建估测模型精度和检验精度均显著提高,13个检验样本的R^(2)=0.911,MRE=7.764%。研究表明,本文建立的基于灰数灰度的土壤有机质含量高光谱估测模型是可行有效的。

“三刻”式课后服务助力“双减”

“双减”政策明确指出要提升课后服务水平,满足学生多样化需求。岱岳区开元中学推出“作业时刻”“快乐时刻”“交心时刻”的“三刻式”课后服务模式,从而有效促进学生健康成长、进一步增强教育服务功能,让教育给人民群众带来更多的获得感和幸福感。“作业时刻”——质量与效率并重。一般可安排30分钟左右的时间。学生在教师的指导下高质量、自主性完成作业,通过学生互助、教师个性答疑辅导,解决作业难题,夯实基础。

时政教学素材的选取策略

初中道德与法治课程内容不仅时政素材数量丰富,而且具有与时俱进的特点。这样,才能帮助学生了解国内外时政新闻,快速理解政治概念。在每年道德与法治学科中考中,以时政素材为背景的试题资源比较丰富,每年中考真题都是围绕当年的时政热点选择的,旨在考查学生利用时政知识解决现实问题的能力,以及学生的社会责任感。因此,初中道德与法治教师需要选取丰富的时政素材,合理运用时事材料,深入开展时政教学。

面对新留守儿童 实施管理新举措

留守儿童是一个特殊的未成年人群体,已经受到社会的普遍关注。随着城乡结合部的快速发展,城市化规模不断扩大,越来越多的家庭从周边市、县、区迅速向新城区聚拢并定居,其子女也在居住地就近入学。但由于父母长期在外工作,"新留守儿童"也随之在城市中诞生。

初中数学课堂“活动式育人”探索与实践

初中数学学科中的“活动式育人”理念在教学中尤为重要。初中数学教师应当加强“活动式育人”的德育教学理念与数学学科教学的融合,不断革新德育理念,完善教学体系,借助多元化教学模式实现数学教学效果的最大最优化。

“活动式育人”校本课程开发路径探析

“活动式育人”是以有程式的活动为载体,创建基于实践的有规则、有标准、有教育性的综合性育人模式。笔者尝试构建满足学生多样化成长需求的校本活动式育人模式,引导中学生在积极的参与体验中,内化形成良好的文明言行、较高的品德修养、积极阳光的健康心态。活动式课程厚植育人土壤课堂是育人的主阵地,课程是育人的主载体。学校教育应重视在国家课程开足开齐的前提下,搭配地方区域课程、校本特色课程,深入推进课堂载德、课程育德行动。

初中语文课堂“活动式育人”探索与实践

语文学科教学承载了德育的义务。“活动式育人”模式在语文课堂中的应用,对于实现立德树人,培养学生核心素养,有重要意义。“活动式育人”趣味性特点在语文课堂中的体现活动开展要寓教于乐,充满趣味的活动更能激发学生参与的兴致,学生在愉快的气氛中全身心投入到活动中,达到更好的育人效果。语文学科是工具性与人文性的统一。课前候课。

“活动式育人”视域下的学校课程建设探索与实践

我校的课程建设关注知行合一,实现跨学科、跨领域、跨学段的多元融合,让学生和老师在共同实践探索中实现综合能力和核心素养的提升。构建课程体系,整合课程资源,形成全校合力活动式育人课程强调全学科教学,注重基础与实验、实践,在课程实施中,关注学生学习的过程,注重学生动手实践,有效整合各类教学资源,形成多元融合的课堂模式。注重学习方式的转变。课堂教学要以学生为主体,以实践活动为抓手,基于国家课程标准和学科核心素养体系开展我校的课程化建设.

线上教学中的“活动式育人”探索与实践

在疫情防控常态化的背景下,开元中学以成建制的方式,探索线上教育转型升级。以我校“活动式”育人特色为抓手,分析线上教学特点,形成了本校的线上教学程式。践行“5634”管理,密织线上育人网络保障制度跟进有保障。全面建构“5634”线上教学管理体系,即精心设计“五育并举”的居家课程,充分发挥直播群、答疑群、教研组长协同群、班主任协同群、家长共同体、学生共同体组成的“六群联动”优势,不断完善家长、教师、学生组成的“三方协同”机制,持续优化年级、班级、学科、学习小组“四级落实”的教学策略。

“活动式育人”中的“智美”文化

党的十九大报告明确提出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。多年来,开元中学紧扣“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的根本问题,坚持落实立德树人根本任务,培养和践行社会主义核心价值观,以“活动式育人”体系构建为抓手,系统构建活动式育人新目标、培植活动式育人新载体、创新活动式育人新模式、实践活动式育人新体系,积极培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

初中生物课堂“活动式育人”探索与实践

学科育人这一概念是由叶澜教授进行概括的:“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源和手段,服务于‘育人’这一根本目的,‘教书’与‘育人’不是两件事,是一件事的不同方面。在教学中,教师实际上通过‘教书’实现‘育人’。”作为一名新时代的中学生物教师,要转变传统的教学方式,对课堂教学活动进行创新,必须在日常的工作中不断反思,不断实践,从实践中收获,从实践中提高。不仅让学生习得学科书本中的知识,还要培养学生的综合素质。另外,在教学过程中,要保证学生始终处于中心地位,教师则去扮演“引导者、合作者”,用一系列手段引导学生主动参加教学,帮助学生进行自主思考,以一个合作者的身份帮助学生自主发展。

初中化学课堂“活动式育人”探索与实践

科学态度与社会责任是化学核心素养五大维度之一,是引导学生建构化学与生活关系认知,让学生形成社会责任感的重要方式。基于此,教师以立德树人任务为指导,以科学态度与社会责任为重点,联系教学内容,融入德育有目的地开展活动,让学生在活动中受到教育。

“活动式育人”之“规律式”研究

皮亚杰说:“活动或实践乃是儿童道德发展的根本动力。”一味地说教,学生早已厌烦之至。恰逢“双减”政策的落地,“活动式育人”的优越性日益突出。本文主要针对“活动式育人”的规律式进行综述,旨在通过真实案例,推动“活动式育人”更快更广发展,切实提高育人实效,助力学生全面发展。

“活动式育人”中的“程序”策略

序是指做事情的次序或安排。程序教育是一种自动的学习方式。其目的是将课堂学习的集体情境转变为个人的学习情境。以操作条件作用的理论为基础、使用程序教材的一种自动的学习方法。程序性活动一般做法是把活动内容分成许多小的步子,按一定顺序排列成便于活动的程序。受教育者对每一步所提出的问题作出反应,确认反应正确后再进入下一步。通过一步步地累积而达到目标。

从“活动育人”走向“活动式育人”

“活动式育人”以解决“活动育人”中存在的问题,在以往的活动开展中加入一定的元素,形成一种程式。本文从“活动式育人”的一般模式、建构“活动式育人”主题框架、“活动式育人”十式、“活动式育人”的基本特点、“活动式育人”的效果等,阐述了“活动式育人”模式。

聚焦真问题 开展真阅读—— 以《老王》教学为例

语文教师要善于转变教学思想,把教材作为发展学生能力的载体,在课堂上不断引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。本文从立足实际情况,在预习中提问;立足理性思考,发现问题价值;立足深度探究,在追问中回答三个方面阐述了教师如何在阅读教学中帮助学生提出真问题,带领学生真阅读。

“以读促写”在初中英语教学中的实践应用

新课改的深入推进和核心素质教育理念的提出,将作为重点科目之一的英语教学推向更加瞩目的位置。目前,许多初中英语教师已加大了对英语教学实践的研究与优化,以新教学思想和新方法构建起更加有效的课堂体系。“以读促写”是初中英语教学中常用的教学方法,对促进学生阅读能力与写作能力的同步提升具有重要价值。文章以初中英语教学中“以读促写”教学方法概述为切入点,深入分析“以读促写”在初中英语教学中应用现状,并针对性提出实践应用策略,希望对初中英语教师开展工作有所参考。

问题导学在历史课堂教学中的运用

历史教育要如何体现、落实立德树人的根本任务呢?笔者认为,要始终围绕着三个问题,即“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”。“为谁培养人”,历史教育要为党和国家的发展、民族的进步培养有用的人才。“培养什么人”,历史教育要培养“社会主义建设者和接班人”、培养“拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度”的人。“怎样培养人”,这一问题是历史教师应着重思考和解决的问题。

“定向重构”在“探究氢氧化钠变质”复习课中的实践

定向重构的化学知识复习方式是基于学生现有的化学知识,通过情境创设等方式,解决化学教学中存在的实际问题.以"探究氢氧化钠变质"复习课为例,研究基于"定向重构"的初中化学复习教学策略,提升学生的学习效率.