区域推进义务教育均衡发展的实践与探索

多年来,山东省泰安市泰山区立足区情,势利导,一直将义务教育高位均衡发展作为推进教育现代化的基础工程,积极探索一条有利于公平、特色鲜明、内涵丰富、社会认可的均衡发展之路.

责任督学挂牌督导助推教育更好发展

近年来，山东省泰安市泰山区把落实中小学校责任督学挂牌督导作为办人民满意教育的重要抓手，不断优化发展环境，深化教育改革，强化教育管理，提升督学效能，推动全区教育事业健康发展、科学发展。

前沿风暴——泰山脚下一群农村娃演绎的精彩课堂

一处普通的乡镇——泰安市泰山区省庄镇,镇上两处普通的初级中学——省庄一中、二中,一群普通的教师和农村娃,竟以拓荒者的胆识和脚步,闯进教改前沿,演绎精彩课堂,实属难得。他们有何胆识?经历了怎样的历程?演绎了怎样的精彩故事?故事的底蕴是什么?一群倾心农村教改的热心人,进行了下面的解读。

促进薄弱学校内涵发展的有效途径

城乡之间、学校之间内涵发展不均衡是新形势下凸显的主要矛盾。本文结合实际,阐述了解决这个主要矛盾的思路、途径及方法。

“创新学校”忧思

学校需要创新。扎实的学校创新，一定会造就名校。这样的名校具有教育思想丰厚的校长。扎实勤奋的教师，丰富多彩的学校文化，业内认同的管理方式，经得起时间检验的教育质量。九层之台，起于累土。真正的创新与发展，绝不追求声名鹊起．轰动一时，而是几十年甚至上百年脚踏实地，表里如一。从管理的细部、课堂的点滴做起，认准目标．真抓实干，坚守传统。不断创新。

我们能走多远

“思想有多远，我们就能走多远。”这句话非常时兴，用在教育工作中，应该是强调教育工作者要有思想，有理想。

长大后,我就成了我

中学时期，我有一位教书认真负责、工作扎实条理的班主任。因为调皮以及经常与他的意见相悖，我曾受到过严厉批评，老师正告我：“不要张扬，不要自以为是，不要满脑子奇思怪想，要听老师的话。”但我没有完全做到。若干年后，我和我的老师成了同行，后来又都从事教科研工作。

我们能走多远

一“思想有多远，我们就能走多远。”这句话非常时兴，用在教育工作中，应该是强调教育工作者要有思想，有理想。经是好经，只怕有人把它念歪了。

小学英语教研实施策略

山东省泰安市泰山区自2001年秋季开始,根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,在城区及部分乡镇中心小学三年级开设了英语课, 2003年普及到了全区所有的小学。五年来,我们以校本教研为依托,以研究教材和课堂教学为内容,以说课、上课和听评课活动为载体,调动教师自身的积极性,挖掘校本教研的潜力,扎实有效地搞好小学英语教学研究活动,努力提高课堂教学的效益,保证了小学英语教学的顺利实施和教学质量的稳步提高。

还是要“吃透”教材

上海小学语文特级教师贾志敏能滔滔不绝地背诵许多课文和学生习作。有一次，特级教师于永正发现他居然连很长的《我的伯父鲁迅先生》也能背诵，不禁赞叹他是天才。贾老师回答说，我之所以记得，那是因为我的执着感动了书上的文字。我教了40年的小学语文，天天认真地读它们，能不感动它们？

教师成长“三忌”

在教育实践中。教师专业成长成为了教育发展的核心。也得到了教师的认可。而面对没有捷径、没有现成模式的成长．导致许多教师陷入了认知的误区，出现了短视、浮躁的现象，极大地影响了教师的发展，

教师，请你走出“舒适圈”——在教师座谈会上的发言

在教师的成长历程中,常会看到一些不和谐的现象。比如一些教师荣誉满载,职称到手,衣食无忧的时候,便会躲进自己设计的“舒服圈”中而悠然自得,久而久之,教师的教育思想生锈,老化,瘫痪。渐渐地,曾经的风华正茂、激情四射变成了“泯然于众人”。

春来草自青

自2003年进入新课程以来，山东省泰安市泰山区的课堂由原来“讲授式”转向“自主、合作、探究式”，学生的参与积极性高了，课堂活泼了，但教师发现课堂越来越难以“驾驭”了。如何使课堂更有效？我们困惑着、思考着……

长大后，我就成了“我”

中学时期，我有一位教书认真严谨、丁作条理扎实的班主任。因为调皮、小听话，冉加上经常与老师的意见相悖，我曾受到过严厉批评，老师正告我：“不要张扬，不要自以为是，不要满脑子奇思怪想，要听老师的话。”但我没有完伞做到。若干年后，我和我的老师成了同行，后来又都从事教育科研工作。

一位乡村教师的“翻转课堂”

“互联网＋”时代,翻转课堂成为中小学教学改革的关注热点。近年来,地处泰城南郊的大白峪小学借力“泰安教育云平台”,适时启动了翻转课堂改革。

从县域视角看教师资格“国考”

从县域教育的视角看,中小学教师资格"国考"带来或即将带来的变化主要是:一方面,将为教育均衡发展提供优秀师资支持。当前县域课程改革进入攻坚阶段,三级课程的深度实施,特别是教育技术在教学中的广泛应用,已使传统意义上的学科教学发生变化。

接受理论与语文课文解读

阅读教学应立足于接受主体,研究如何接受,注重指导学生解读课文,不断提高接受水平,应在与文本的对话中,开放思维,敢于质疑,善于求真,培养创新精神。