基于大区角种植园的幼儿劳动教育实践——以合肥市T幼儿园为例

劳动教育是促进儿童全面发展的重要途径。涵养幼儿劳动意识,发展幼儿劳动技能,培植幼儿劳动情感是幼儿劳动教育的内在要求,也是我国新时代学前教育的重要目标。笔者以合肥市T幼儿园为例,基于园所特有的大区角种植园开展幼儿劳动教育实践的探究。研究初步厘清了幼儿园种植劳动教育的内涵,并基于活动观察、师幼访谈与文本分析系统呈现其主要实践。同时,笔者从活动目标达成情况,以及幼儿、教师、家长等视角综合分析实践成效与不足。基于此,应提升成人对幼儿园种植劳动教育幼儿主体关注度,加强对幼儿种植劳动教育的理论教研与实践关联,强化户外种植操作与室内种植教育的相关整合,完善以幼儿为主体参与种植劳动的全实践设计,吸纳家庭社区多主体参与幼儿种植劳动教育等。

我国乡镇中心幼儿园发展的现状调查——以粤西地区乡镇中心幼儿园A、B、C为例

农村学前教育是我国学前教育发展的薄弱环节,加快农村学前教育的发展是学前教育发展的必然选择,是实现教育起点公平的重要举措。本文通过对粤西地区三家乡镇中心幼儿园的走访观察及问卷调查,针对乡镇中心幼儿园存在的问题,提出相应的政策建议。学前教育的重点是在农村,农村的重中之重是发展好乡镇中心幼儿园。只有发展好乡镇中心幼儿园的学前教育,才能发挥中心幼儿园的示范作用,起到以点带面的作用,促进我国农村学前教育的长期健康发展。

幼儿园种植活动的实施策略

陈鹤琴先生说过:“大自然是活教材,我们要用眼睛去仔细看看,要伸出两手去缜密地研究。”种植活动在幼儿成长中扮演着不可或缺的角色,它不仅是一项亲近自然、探索生命奥秘的实践活动,更是促进幼儿全面发展的有效途径。通过亲自种植、浇水、观察植物生长的过程,幼儿能够直观感受到生命的成长变化,激发他们对自然的好奇心与探索欲。这种活动有助于培养幼儿的耐心、责任心和观察能力,让他们学会等待与呵护,理解生命成长的不易与美好。

学校家庭社区协同育人的实践与探索

幼儿园与家庭、社区合作共育是贯彻落实我国教育法规政策的需要。“家园社”协同育人,将形成良好的教育生态,扩展幼儿的学习空间,促进幼儿身心和谐发展,提升教育的质量。幼儿园作为实施教育的主阵地,应主动担负起与社区、家庭交流沟通的任务。在“家园社”资源整合、联结共建的探索中,幼儿园通过梳理资源框架、完善组织机构、组织活动实施等方面,开展“家园社”协同育人的实践探索,不断提升办园质量。

研究性学习在幼儿教学中的应用

幼儿的研究性学习是指幼儿在教师的指导下,对周围的人、物、事作深入细致的研究,寻找解决某个问题的方法,或是找到某个问题的答案。在实际的教学过程中,应注意以下几点:一是创设环境,引导幼儿的兴趣;二是在真实情景中引发探索性主题;二是让环境和材料与幼儿对话。

基于活教育理论的幼儿种植劳动教育实践

活教育是陈鹤琴先生在特殊的时代背景下,运用科学的心理知识与方法实践形成的中国化幼儿教育理论体系。在当前全面重视劳动教育的背景下,活教育对幼儿种植劳动教育同样具有重要的指导价值。本研究从活教育的核心目的论、课程论、方法论、整体教学论等方面,系统阐释活教育理论与幼儿劳动教育的关联,以合肥市T幼儿园的种植劳动教育实践为基础,具体分析幼儿种植劳动教育中的活教育元素,系统阐述活教育理论指导幼儿种植劳动教育的具体实践。

浅谈个别化教学对随班就读幼儿发展性的研究

随着社会的发展,环境的变化,特殊儿童的数量日益增长,其中包括生理原因、心理原因和环境因素。当今社会提出融合教育这一理念,旨在为特殊儿童提供一个和正常儿童一样的生活、学习环境,让他们得以适应和发展。通过随班就读,让正常孩子逐渐地接受这些特殊的伙伴,初步培养他们的爱心,让特殊的孩子不再特殊。

守时的较量

某月的考勤记录放到我的桌上,整整两页纸。A老师迟到12次,B老师迟到8次,C老师有一天迟到30分钟……我园教职员工49人,一个月迟到竟然达到50余人次,这些数据让我这个做园长的情何以堪？

小班系列活动:可爱的小刺猬

我们班的孩子在学习故事《小刺猬》的时候，表现得对小刺猬是既熟悉又陌生。小刺猬是他们看过的许多绘本故事的主角，但是生活中他们却很难见到真实的小刺猬。通过给本故事《小刺猬》了解的小刺猬又使他们产生了很多疑问:为什么太阳快落山，天都要黑了，小刺猬还跑出来找东西吃呀？为什么小刺猬要盯着蚂蚱看呀？小刺猬走着走着怎么变成小球滚起来了呢？小刺猬的背上为什么会粘上那么多树叶和果子呀？孩子们对小刺猬的探究兴趣越来越浓厚，正巧一天中午，天天悄悄地对我说他妈妈给他买了一只小刺猬。