新建地方本科院校思想政治理论课教学评价体系研究——以泰州学院为例

新建地方本科院校应以相关理论为指导,解决目前在构建教学评价体系中存在的实际问题,结合自身实际构建更加全面科学的思想政治理论课教学评价体系。

红色档案资源在新时代高校思政课中的协同开发利用——基于泰州市红色文化协同研究中心建设的探讨

文章以泰州市红色文化协同研究中心建设为例,发现在当前红色档案与高校思政课协同开发利用中呈现出资源挖掘缺少厚重感、研究成果滞后新时代、代际传承感知较弱等特征。据此提出发挥协同研究中心智库作用,借助馆库平台拓展信息平台,多载体全口径传播,搭建红色档案资源“大思政”育人体系的路径建议。

文化双创视域下地方优秀文化与思政课程融合探究——以泰州为例

实现中华优秀文化的传承和发展是文化自信、人才培育的内在要求,地方文化资源是弘扬和发展中华优秀文化的重要载体和宝贵财富。本文围绕育人和教学提升的大思政目的,从地方文化融入思政教学重要性谈起,梳理地方文化资源概念,细致阐述泰州地方文化资源的丰富内容,从融入的资源、融合的教学方法、融入的主体三个角度剖析地方文化在思政教学融合的具体应用策略,为思政课实效性乃至最终实现立德树人的根本目的做出初步探究。

人的抽象化:集体主义的现实困境——论解决集体主义现实困境的方法诉求

历史唯物主义视阈下的集体主义是社会主义中国调节个人与社会关系的基本价值准则。然而,改革开放后,由于资本逻辑和工具理性的高扬,中国社会出现了人与自然、社会和价值相分离的人的抽象化状态,人的抽象化消解了集体主义赖以存在的物质基础、社会关系和价值环境,使得集体主义面临着前所未有的困境。为此,我们要不断发展生产力,克服改革开放过程中出现的人与自然、社会和价值相分离的人的抽象化状态,重构有利于集体主义价值观形成的日常生活世界。

消费主义视阈中生态文明建设的困境与突围

在消费主义价值形态的影响下,异化生产和过度消费及随之而来的人的价值物化和精神贫困化使生态文明建设面临着物质和精神两个层面的挑战。异化生产和过度消费使得人与自然在物质交换过程中出现了不可逆转的"物质变换裂缝",而价值物化和精神贫困化让人逐渐丧失对消费主义价值形态下的异化生产和过度消费的批判和纠偏能力,使得生态危机进一步加剧。因此,要有效推进生态文明建设,需要克服资本逻辑下的异化生产和过度消费,不断丰富人的价值世界和精神生活。

一体化视域下思政课教师评价研究

教师评价与教师工作的性质息息相关,科学系统的教师评价对教师工作起到正向激励作用,是推动教育教学工作高质量发展的重要环节。在大中小学思政课一体化建设的时代背景之下,从评价标准、评价内容、评价主体方面做好各学段思政课教师评价工作,对学生受教育质量提升、思政课教师自身发展、育人目标达成都产生十分重要的影响。

基于人本主义理念推进大学生思想政治教育个性化培养

推进大学生思想政治教育个性化培养是对传统思想政治教育模式的创新,是社会及大学生自身发展的必然要求。探究当前大学生思想政治教育个性化培养中存在的问题并采取积极有效的措施,增强其实效性意义重大。

非主城区红色资源在高校思政课教学中的价值及实现路径——基于对江苏泰州地区的调研

与主城区的红色资源相比,泰州地区非主城区的红色资源很少得到关注,保护措施不到位,没有得到开发与利用。然而,对高校思政课教学来说,非主城区红色资源具有重要的价值,不仅为思政课教学提供了本源性教学资源,为学习者提供了人生价值导向,为思政课实践教学提供了优质载体,而且为高校思政教育学科提供了服务社会的最佳窗口。为了实现非主城区红色资源在高校思政课教学中的价值,高校可以遵循以下路径:推进红色资源融入思政课程体系;加强红色资源实践基地建设;加强网络红色资源建设;加强“红色学生组织”建设;弘扬红色文化精神。

高校爱国主义教育创新模式探究

步入大学阶段的学生,正处于世界观以及价值取向最终成形的关键时期,在该阶段接受爱国主义教育,能够帮助大学生形成较为成熟的思维认知框架,有效抵御错误、落后思想对大学生所产生的影响。一些高校在实际开展爱国主义教育过程中,由于受到各种因素的影响,导致爱国主义教育工作缺乏系统性以及创新性,使得部分高校所开展的爱国主义教育,始终徘徊在较低水平。为解决这些问题,高校管理人员需深入分析问题产生的原因,并通过路径创新、平台创新等方式,确保爱国主义教育能够发挥出真正的效用。

网络环境下历史虚无主义对大学生历史观的影响

历史虚无主义借助网络媒介散播错误言论、制作恶搞和戏说历史英雄人物的广告和节目、传播历史虚无主义倾向的言论和图片等,对不少思想发展不太成熟、社会阅历尚浅、知识储备有限、辨别能力不强的大学生而言有较强的危害,容易影响大学生形成正确的历史价值认知。通过加强网络媒体的质量建设和舆情监管,在全社会范围内倡导健康历史价值观导向,提出注重高校校园文化的生态环境建设,通过线上线下教育的有机结合和校内外实践教学活动的有机链接等措施,从根本上消除历史虚无主义网络传播对大学生正确历史观塑造的消极影响,从而不断提升思政理论课的教学效度。

关于泰州红色资源保护、管理与运用的思考

泰州是红色资源独特的革命地区,在中国革命、建设和改革的各个历史阶段形成了内涵丰富、精神赓续的红色文化。文章从阐述泰州红色资源的现状和主要特点入手,分析泰州红色资源保护、管理与运用不足,探讨传承红色基因、激活红色资源、打造区域性红色文化高地的实践路径。

论王艮的“师道”自觉

泰州学派创始人王艮毕生躬行“师道”,追求通过社会教化方式来实现理想的社会之治。在为师目的上,他希望通过教育方式使社会能够形成“人人君子,比屋可封”的理想状态;在为师要求上,他强调一个人必须“修身立本”而“内圣”,继之“处为天下万世师”而实现“外王”;在讲学内容上,他注重把百姓日用之“人欲”与圣人之道的“天理”结合,形成自己独特的“大成学”思想体系;在教育方法上,他注重案例式、启发式、榜样式的讲学创新,形成“百姓日用之学”的讲学风格;在教学对象上,他坚持“有教无类”,使得教育对象更加平民化。

新时代高校廉洁文化建设的历史回眸、现状剖析和路径探赜

本文在高校廉政文化建设的基础上从历史、现状、未来发展路径三个维度探索新时代高校廉洁文化建设,推进课堂教学、社会实践和科研转化,为培养廉洁人才、营造校园廉洁氛围、引领社会廉洁风尚、弘扬廉洁文化提供助力。

地方优秀文化融入高校思政课的教学研究

地方优秀文化异彩纷呈、生动形象,因其隐性的教育性与对地方学生的亲近性,使得将其融入思政课教学具有必要性与可行性,更是实现思政课教学提质增效的重要内容。以泰州为例,面对地方优秀文化融入高校思政课的现实困境,针对存在的问题,从高校、教师、学生三方面提出解决策略和实践路径,推进地方优秀文化融入高校思政课,提高高校思政课育人效果。

“生态虚无”的马克思主义洞悉及当代价值

"生态虚无"是现代社会中人的普遍精神样态,其产生有着深刻的社会存在根源。以商品交换为基础的资本主义私有制是"生态虚无"萌生的源头所在,资本逻辑下的强制性生产和消费是"生态虚无"全面涌现并不断加剧的内在动力,资本主导下的世界市场的形成是"生态虚无"在全球蔓延的根本原因。扬弃资本主义私有制,克服资本逻辑、合理安排物质生产,解放和丰富人的精神世界,是马克思主义化解"生态虚无"之道,这对新时代中国社会的生态文明建设有着重要启示。

大学生思想政治教育个性化培养探析——基于思想政治教育社会化背景

探索思想政治教育社会化背景下大学生思想政治教育个性化培养模式,对于增强大学生思想政治教育的实效性具有重要的现实意义。阐述了大学生思想政治教育个性化培养的涵义及特征,分析了两者的关系,探讨了存在的误区,提出了解决途径。

西方生态伦理学的自然地位之争与反思

当代的生态危机在西方伦理学界引发了非人类中心主义对人类中心主义生态观的挑战。争论双方围绕道德主体的范围和自然的道德地位展开了激烈争辩。人类中心主义墨守传统伦理观念,认为道德主体只局限于人。非人类中心主义认为道德主体还应当包括自然,它试图通过强调种际平等,把道德关怀范围扩大至非人类存在物,以解决人类面临的环境危机。通过分析、比较生态伦理学各派的主张,可以对人与自然关系有清醒认识:首先,人类要尊重非人类生命的权利;其次,应恰当处理生态系统中整体与个体的关系;最后,人类还必须对自身的认识偏见时刻保持警醒。

生态伦理建构的哲学基础:从主体性到主体间性

面对主体性范式下人与自然之间的二分状态及由此产生的大气污染、水资源短缺、土地沙漠化等生态伦理失范问题,实践唯物史观基础上的主体间性提供了有效的解决思路。实践唯物史观基础上的主体间性,一方面反对主体性范式下人对自然的主宰和滥用,指出人与自然之间是基于实践基础上的交互性(主体间性)关系,为"人与自然和谐一体"的生态伦理关系的形成提供方法论依据;另一方面主张消除人与自然对立状态产生的社会根源——私有生产方式的存在,为"人与自然和谐一体"的生态伦理关系的形成提供社会基础。

高校落实“党要管党、从严治党”的必要性分析

"党要管党、从严治党"既是党保持先进性的内在要求,又是中华民族实现中国梦的重要保障。高校作为实现中国梦的中流砥柱,在为社会主义建设培养专业技能人才的同时,还肩负着对大学生进行思想教育和社会主义价值引导的责任,理应全面落实"党要管党、从严治党"方针。高校需要从思想、制度、组织、监管四个层面完善管党、治党工作,认真履行"第一责任人"管党责任,全面推进高等学校事业的健康快速发展。

基于“互联网+”视野的教学模式创新与实践——以形势与政策课为例

随着"互联网+"时代的到来,高校形势与政策课教学模式面临新的挑战,如何进一步改革创新教学模式以适应新形势的要求是一个新课题。结合泰州学院形势与政策教学改革实施的实际,笔者对"互联网+"视野下"线上线下双轨并行"教学模式创新的必要性、措施及成效进行了分析总结。