生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略研究

家庭、幼儿园和社区是幼儿教育生态系统的主要构成,是幼儿感知世界、认识世界的重要场所。从生态学视角来研究幼儿教育工作,可以更好地发挥自然资源的教育价值。本文简要阐述了幼儿教育生态系统相关概念,在分析幼儿教育生态系统自然资源特性的基础上,提出自然教育活动组织策略,以提高幼儿园自然教育水平。

谈自然材料在幼儿园美术活动中的优化利用

在美术活动中投放合适和适量的自然材料有利于调动孩子们的活动参与积极性,激发其浓厚的动手操作兴趣,提升美术综合能力等等。教师在投放自然材料时应该紧紧围绕教学内容,充分考虑孩子们的年龄特点、心理特征、兴趣爱好和身心发展规律等等,使自然材料的利用率达到最高。

生态教育视角下幼儿园环境优化探讨

本文主要探究的是在生态环境教育理念的视角下如何创建高效的幼儿园教学环境,文中对生态环境教育理念的基本概念做出了解释,指出生态环境理论在幼儿园教学上的优势,对如何建立幼儿园的生态环境这个问题进行具体的探究,从三个角度提出了如何创建生态教育视角下的幼儿园环境,以提高幼儿国的教学质量。

幼儿园环境建设与幼儿的发展

环境对人的早期发展有重要意义,良好的环境建设对幼儿的发展帮助巨大,幼儿园环境的创设应充分根据幼儿的身心发展进行具体建设,优质的环境能让幼儿更好地参与幼儿活动,能更好地促进幼儿的发展。

高质量发展背景下幼儿园美好教育的实践路径

对美好的向往是人之常情。将对美好的期待放入教育领域,美好教育的目标一定是使人感到幸福。近年来,江苏省泰州市东方明珠幼儿园立足对儿童发展规律的认识,对儿童兴趣、需要的把握以及对儿童心灵世界的理解,怀着对教育理想信念的执着和坚守,进一步革新学前教育理念,去教材、改环境、促关系、常相伴、重倾听……朝着美好的教育方向不断前行。

浅谈幼儿园科学保教策略

'坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展'。在幼儿园教育教学策略设计中,科学保教应该是基本的教育观,也是幼教工作者需要遵循的科学规律。在教育教学实践过程中,引入先进的办学理念、建立科学的管理体系、建设过硬的教师队伍,能够确保科学保教工作的顺利落实,为幼儿创设适宜学习的生活环境。幼儿教育属于奠基工程,遵循幼儿身心发展特点和规律实施科学保教策略,关乎幼教事业的百年树人大计,作为幼教工作者,不能有丝毫的懈怠,唯有展开全面教育改革,按照客观规律办事,才能形成真正的教育促进动力。

信息技术在幼儿教育教学中的应用研究

在幼儿园教育中应用信息技术能够推动幼儿园教育有效性的提升,也能使幼儿教育得到发展。信息技术能够使课堂内容更加的丰富有趣,提升学生的注意力,也能够让孩子们的思维更加活跃,更符合当前社会发展的新形势。在增强教学知识理解的情况下,实现对教师专业水平的提升,不断的加强幼儿园的建设,实现信息技术来推动幼儿园的发展。信息技术不仅仅是一种简单的技术,将其与有效的教学技术有机结合才能够推动幼儿教育工作的有效性,也才能够实现我国社会发展。

父亲参与对幼儿早期阅读的影响

儿童的早期阅读始于家庭。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对幼儿的全面发展具有重要的意义。本文基于对幼儿及其父亲的早期阅读活动进行调查研究,分析了当前父亲参与亲子阅读的具体情况,在前人研究成果的基础上探究了父亲参与早期阅读的基本方式并提出了相应的建议,旨在呼吁更多的父亲有效地参与到幼儿早期阅读中。

“三人行”家园共育 护航幼儿健康成长

文章结合笔者多年的实践探索与总结反思,探索"三人行"家园共育模式,围绕建立积极的家园合作关系、实现家长与教师的良性交往,提出行之有效、经过检验的理念和策略。

乐游戏 悦幼儿 促发展--“放手游戏, 发现幼儿”的实践之路

游戏是幼儿与生俱来的权利和能力,游戏也是幼儿学习和建构经验的过程。然而,幼儿园无“真游戏”、幼儿“被游戏”等现象屡见不鲜。我园积极开展户外游戏改革,设计“真游戏”“好游戏”,让幼儿真正玩起来,游戏点亮童年。一、玩起来--回归游戏本质,彰显生命特质要想使幼儿游戏有游戏的样子和味道,幼儿园就要彻底舍弃成人对幼儿游戏的控制,让幼儿真正玩起来,确保幼儿能自主决定玩什么、怎么玩、与谁玩。

加强指导,让幼儿教育“建构有术,指导有方”

在幼儿时期,良好的教育有助于幼儿形成积极、健康的个性品质。幼儿的可塑性强,教师的教育会对幼儿产生极大的影响。因此在幼儿教育阶段,教师应加强指导,寻找适合幼儿的教学策略,在实践中帮助幼儿形成正确的行为习惯。

浅谈如何培养小班幼儿的语言能力

幼教工作者都知道3-4岁是幼儿学习发音和口语表达的关键期。小班的孩子正处于这一时期,那么如何抓住这一敏感期,培养小班幼儿的语言表达能力,这是值得我们深思的问题。提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境,这对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

游戏与生活:儿童成长的双引擎

儿童阶段是人生中一个关键的成长期,这一时期的发展对孩子未来的生活和学习具有深远的影响。这种成长不仅仅体现在简单的年龄增长或是身体的生长,更重要的是心理、情感、社交能力以及认知等方面的综合发展。儿童教育的核心在于坚持以儿童为本,尊重并深入理解儿童的需求。成人需要满足儿童自主探索、挑战自我与自我管理的愿望,创造一个支持性的环境,让儿童自主游戏,自主生活。同时,发挥成人相伴成长的作用,促进儿童主动学习和全面发展。

趣味游戏,在“乐”中成长

儿童成长过程是离不开“玩”的,以前的儿童也正是因为一个“玩”字,有着无比“奇幻”的童年,这样的快乐童年是儿童一生中最纯真的记忆。但是,随着社会进步,人们的认知不断改变,越来越多的人将童年时期的“玩”规整为各种有意识的、有计划的、有目标的“教玩”,以幼儿教育的形式,让专业的育儿团队带领儿童去参与各种形式的“玩”,因此,幼儿园成为广大儿童群体初入社会的重要场所,也是他们快乐成长、扬帆起航的起点和关键阶段。要“玩”,还要“玩”得快乐,游戏是幼儿园教育中不可或缺的重要手段。通过游戏,儿童可以更好地体验快乐、幸福与自信,进而实现自我的认知、情感、社交和身体等方面的综合发展。那么,幼儿园如何让儿童基于游戏快乐成长呢?以下是我作为幼儿园教师,工作多年所积累的一些经验。

幼儿园生活化课程建设的实践探究

3—6岁是人生的启蒙阶段,这个年龄段的幼儿身体发育与心智发展刚刚起步,幼儿学习、生活的内涵与外延是高度叠加的。因此,相较于其他学段,幼儿园更应践行"教育生活化、生活教育化"的理念,建设并实施高质量的生活化课程,以满足幼儿自然发展、主动发展、多元发展的本真需求。与此同时,课程的总体目标、具体内容与实施策略,是所有门类课程建设必须思考和解答的三大问题,幼儿园生活化课程的建设也不例外。

新发展理念下幼儿园保教质量提升的反思与实践

2022年2月,国家印发了划时代的幼教政策文件《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求。党的二十大报告提出加快建设高质量的教育体系,特别明确强化学前教育的普惠发展,学前教育开始从“外延式的规划扩张”走向“内涵式的质量提升”。当前,教育部等九部门又印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》,提出深化幼儿园教育改革、推进科学保教的具体要求。

幼儿园生活化课程建设的实践探究

3~6岁是人生的启蒙阶段,这个年龄段的幼儿身体发育与心智发展刚刚起步,幼儿学习、生活的内涵与外延是高度叠加的,因此,相较于其他学段,幼儿园更加应该践行"教育生活化、生活教育化"的理念,扎实推进生活化课程建设,满足幼儿自然发展、主动发展、个性发展、多元发展的本真需求。

质量导向背景下园本课程创生的实践路径

学前教育的学前性以及幼儿园教育的特殊性决定了当前幼儿园建设和课程改革方向。高品质幼儿园建设应回归教育本质,明确教育的逻辑起点,促进幼儿天性释放和健康快乐成长;把脉儿童发展特点,站稳儿童立场,借由内生发展的文化、更有质量的游戏以及多元融合的课程成就幼儿更好的成长。园本课程创生实践路径给予质量导向背景下幼儿园保教质量提升以启示。

教育生态学在园本课程建设中的应用探究

教育生态学理论倡导动态发展、普遍联系、和谐共生、系统整体的观点,具有生命力的幼儿园园本课程高度关注幼儿的个体差异,注重满足各自的即时兴趣和长远需求。运用教育生态学理论指导幼儿园的园本课程建设,需要统筹课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四大要素及相互关系,明晰园本课程建设的组织结构、价值取向、动力系统和保障机制,为幼儿多样化发展和个性化成长留下更多的“接口”、提供坚实的“支架”。

优化园务管理 深化内涵发展

我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3—6周岁儿童学习与发展指南》为指引,着力从环境、课程、队伍三个方面优化园务管理。