衔接、连贯和语境理论在完形填空解题过程中的应用

本文以上海市2009年全国普通高等学校招生统一考试试卷中的完形填空为例,探讨如何利用衔接、连贯和语境理论进行解题。

任务型教学在高中英语写作教学中的运用

本文首先介绍了任务型写作教学的特点,接着比较了任务型写作教学与传统型写作教学的区别,最后结合一节观摩课来阐述任务型写作教学在高中英语教学中的运用价值。

数学思想与原理在化学试题解答中的使用

化学是一门理科学科,试题的呈现、解题模型、解题思想很多时候都需要涉及数学思想和原理,在化学问题的解答过程中,需具备良好的数学基础知识,将数学思想、原理与化学原理有机结合将大大提高化学试题的解题效率和正确率.

连带反应在电极反应方程式书写中的妙用

在书写电化学反应的电极方程式时,常常借助于氧化还原反应进行书写,但这样书写费时耗力.借助于连带反应进行电极反应方程式的书写能准确、快速的完成,本文以常见电池为例,探讨连带反应在电极反应方程式书写中的妙用.所谓的连带反应,是指电化学反应过程中,放电粒子得失电子后形成的粒子与电解质溶液（熔融电解质）环境中的粒子直接接触并发生的反应,将放电实质反应与连带反应叠加即得该电极的电极方程式.

浅谈初中体育年级分层教学内容

工作于一线的初中体育教师们，你们对于初中三年的教学内容有没有制定一系列教学计划，对学生的要求是什么，学生在三年中能掌握1~2种体育运动技能吗？能养成终身的意识吗？在体育课上是不是还是“放羊式”的教学？我们体育老师的不可替代性充分展现出来了没有？

电化学试题中易错型题归类建模解析

电化学问题的分析是建立在氧化还原反应原理基础上的实验化学.氧化还原反应基于元素化合价的变化分析氧化反应和还原反应;电化学是基于中心原子的得失电子关系分析正、负极(或阴、阳极)电极反应.表现相较于本质在氧化还原反应方程式中的呈现更加清晰、直观.理清脉络可快速解答电化学相应试题.

聚焦有机化学试题中信息的正确解读

介绍了对有机化学试题中信息的正确解读方法．

电解质溶液中粒子含量的定量分析例析

滴定法可利用特定化学反应原理定量测定电解质溶液中粒子的量(量分数等).在环境(尤其是水体)污染日益加剧的今天,有毒有害粒子的含量是否达标是大家共同关注的问题,因此近年高考题借助于此进行试题的设置很多,文章通过举例加以分析.

聚焦滴定法在中学化学中的考查

滴定法是定量检测电解质溶液中离子含量的常见化学方法,考查内容包括滴定操作基本步骤、滴定终点判断、定量计算、误差分析等.通过常见的滴定法作定性、定量分析,帮助同学们理清思路,提振解答类型试题的信心.

有效碰撞理论在试题解答中的实际应用

有效碰撞理论是用于分析化学反应速率的理论基础 本文以几题为例,分析粒子间的接触情况变化对有效碰撞的影响,分析对化学反应速率、化学反应进程的影响.

聚焦有机框图推断试题中信息方程式的书写

有机框图推断试题是高考的热点和难点,其中依据信息进行陌生方程式的书写又是近年高考全国卷中有机主观题的一种考查趋势。这类试题需要考生结合信息和有机反应的实质(化学键的断裂与形成)进行有机物的重新组建,难度相对较大,区分度高,因此热度逐年提升。

电解质溶液中各类选择的判断

电解质溶液中可能同时发生氧化还原反应和非氧化还原反应,也可能多种粒子参与氧化还原反应或电极反应,反应的先后顺序存在选择性;化学计算时部分粒子存在取舍,如何进行取舍都将影响到最终的结果。本文对电解质溶液中涉及的几类选择进行分析,以期抛砖引玉。

基于书信特征的《山中与裴秀才迪书》教学设计及反思

《山中与裴秀才迪书》是一篇书信体散文,其画面优美,文笔清新,意趣丰富。基于此,笔者以文中的“深趣”为突破口,根据学生的认知规律,从读通到读懂,让学生身临其境,深切感受自然山水的审美趣味。

浅谈初中英语的分层教学策略

教育要面对一切学生,教育要面对学生的一切,在我们这种大班级超负荷运转的学校,实行分层教学,正是面向全体学生,促进学生全面发展的重要形式,也是提高绝大多数人英语成绩的重要举措。

背景材料,拿什么来拯救你?——高中语文教学中背景材料的处理策略探究

高中语文教学过程中,教师经常会补充作者生平、时代背景、文化常识等背景材料。但是在补充的过程中,部分老师思想不够灵活、贪多求全,以致于背景材料处理不当。笔者试着从位置、时间、内容、形式四个方面探究背景材料的处理策略。

一道三角题引发的研究性学习

四川省泸州市高2017级第二次高考模拟考试（数学）第18题是一道三角题，该题能够激活学生数学思维，具有数学探究价值.这个问题的研究性学习，可以从试题的简评、立意分析、思路与解法探究、问题的推广、教学启示等角度进行.

利用分类法巧写有机物的同分异构体

同分异构体的书写是有机化学试题中的热点和难点问题,其考查形式多样.可结合相关信息写出符合条件的有机物结构式,或满足条件的有机物数目等.在解答这一类试题时,很多学生仅仅能够依据信息写出部分同分异构体.由于书写没有既定的思路,或者书写重复、或者书写遗漏,这样在解答同分异构体数目试题时不能得到正确的答案.